刘娉

　　摘要：新时代背景下的艺术设计专业课程不光具有培养学生设计思维的能力，更需要与时代接轨，制作当下热点关注的产品表现形式，使其作品能够紧跟时代需求的产品。教师与教育工作者要认清教育目标，改革教学模式，创新教学管理制度。

　　关键词：新时代;形势变化;艺术设计;教学改革

　　中图分类号：J40-4;G642 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2019）02-0255-01

　　据教育部官方网站数据，截至2018年8月，我国共有普通本科院校1243所，其中独立学院265所，而具有研究生培养机构的高等院校578所。可见，我国的应用型本科教育已经进入国内发展需求的新时代。

　　党的十九大报告提出了七个战略，其中的科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略、可持续发展战略，这四个战略都与应用型高等教育密切相关。同时，十九大报告提出了建设科技强国、网络强国、数字中国、智慧社会等，如果没有足够的应用型人才和科技去支撑，这些建设项目也都难以完成。综上所诉，在新时代的背景下，应用型本科院校的艺术设计专业的学生作品应结合数字时代提出的作品要求形式，结合当下市场需要，传统的艺术设计教师和教育工作者都认清目前高等教育面临的形势，对教学模式与教学制度进一步作出改革。

　　一、新时代教师面临的形势变化

　　就目前的国内文化艺术市场来看，新媒体、工业4.0、网络及其社交媒介等充斥整个设计应用环境。对于应用型本科艺术设计专业，其作为基础应用和创意行业来讲，作为教师，面临着以下三个形势的变化：

　　第一，教育地位与作用的挑战。过去的专业技术和专业理论基础作为教育的核心，传统教学中把专业技术定义为只限定于本专业相关的操作技术，学生培养成某个领域的专业技术人才。而目前文化市场，所出现的操作技术表现层出不穷，作品表现形式不再保留旧有的几种形式。如果用传统的操作技术教学，学生也只能掌握市场所需的一部分能力;如果让每一位教师不断的学习，更新每一项新技能，估计还没有掌握好就又有新媒介出现。也就是说，单凭教师在课堂所讲的内容，早己不能时刻满足市场对学生技能的需要了。对于教学课堂来讲，教育的基本作用是提出该技术的基本掌握放心，专业必备思维方式。教育的地位要从过去的神圣讲坛上回归到地上，应用型教育的基本方式要激发学生的选择能力，指引学生在众多技术中选择适合自己的技术能力学习方向，专研技术;或者让学生广泛接触，鼓励跨领域学习等。

　　第二，教育角色与施教对象的转化。在新时代，知识结构更新呈加速模式递增，应用型本科教师不能满足仅靠单纯的“传道授业解惑”就能达到对专业知识的完整诠释，作为学习路上的引路人，还需要多普及当下更新的操作技术的观念和技术载体物等。现如今，中国高等教育开始扩招政策后，从大众化阶段进入了普及化阶段，毛入学率接近45%。这意味着我国的高等开始成为国民的基本需求，应用型高等教育成为国民职业技术指导的基础。对于当前的应用型本科学生层次来讲，学习一个领域里的高技术与广泛领域的技术并行发展同样重要。故而，学生对学习内容和学习目标的需求不再单一化，教师在制定教学方案的时候需要考虑到大部分的学生需要，从而提高学生在基础教育中的学习兴趣。

　　第三，教育格局发生了变化。我国当下的经济与世界经济已经密不可分，另一方面所有的新工业操作技术都离不开国际市场的需要。应用型本科院校的教育方针从围绕地方经济建设延伸到国际舞台。艺术设计专业的作品形式需要产品化，而产品化的首要目标就是要紧跟时代步调。教育格局也需要紧跟时代步伐，在新时代展望国际形势，对于艺术设计专业来就需要关注国际上的行业发展，对其经济领域的影响程度和涉猎领域，从而引导教育指向走到何处。

　　二、需要改进的地方

　　新时代的应用型本科艺术设计专业教育工作者，需要提供教育匹配的平台，激发师生在整个大学四年的活跃度。以教学工作为教学服务为宗旨的话，主要就是以下两点需要特别改进的地方：

　　第一，创新教学管理方式。应用型本科院校在教学模式和教学管理受工科类院校的影响，普遍采用统一的教学管理方案、严谨的教学管理制度，而且所有的标准也必须用量化的形式具体到细节，从教学方式、教学效果、教学目标上提出了具体的要求。而艺术设计专业在教学上主张创新性、培养学生的创新思维、激发学生的设计理念，在教学的具体实施过程中会被工科类的教学管理方式所局限。学校的师生在各种制度条框的限制下，很难做到去突破常规，更无法开启发散式的思维模式。新时代的艺术设计专业又必须随时紧跟时代节奏，单纯地靠制定制度后再逐层改革教学方式，等开始实验新教学模式的时候可能部分教学内容已经滞后了。故而针对新时代的应用型本科艺术设计专业，需要教学管理方式多元化并行，可以让教学团队选择多种教学考核方式，例如以教学结果为导向或者以教学过程为导向的最终选择权留给教学团队去选择。以期提高应用型工科院校艺术设计专业教学质量，为我国培育艺术专业人才。

　　第二，建立可以实施的工作室与课堂并行的模式。在应用型高校的艺术设计专业中，众多工作室建设停留在其工作室硬件的虛设上。专业教学方式依然是重课堂、轻实践，工作室往往只是部分任课教师在教学课堂之外的一个课余工作补充形式。应用型本科院校的教学制度为了课堂教学的管理更加方便，将学生分为两个阶段，前半段沿袭传统的院校教学模式，学生在课堂里学习，后半阶段（实习阶段）让学生直接进入工作室，参与具体的工作项目。这让工作室只是成为了学生走向社会的衔接阶段，而且不一定对走向社会后的真实岗位有对应的能力锻炼。特别是民办院校的工作室人员结构单一，要求工作室里的教师多专多能，而不是像一个设计工作室各方向多元发展。艺术设计专业的工作室建设具体表现为，工作室的人员以设计技术为主，策划人员以兼任为辅，甚至没有参与策划的人员。对于艺术设计专业其行业的特征分析来看，这种人员结构是不合理的。综上所述，一方面是教学管理限制了工作室教学与课堂教学并行的冲突，另一方面现有的工作室人员结构也不足以支撑一个完整的商业项目供学生学习和思考。

　　三、结语

　　综上所言，新时代应用型本科教育的思维转型要顺应时代的发展，艺术设计专业的设计作品无法脱离新时代的工业背景、科技网络等。十九大提出，中国特色社会注意进入新时代，人民美好生活需要日益增长。在新时代下，人们不再停留在过去的物质文化时代，而是对其他更多东西提出了需求。在如此的大局发展情况下，艺术设计专业顺应时代需求，顺应新时代的经济发展需求，教师与教育工作者都需要认清教育目标，改革教学模式，创新教学管理制度。