朱定森

　　（北海艺术设计学院，广西 北海536000）

一、陶艺的历史

中国有悠久的文化艺术史，包含了漫长的史前艺术史，彩陶是这一历史长河中的经典阶段，奠定了艺术发展的形式基础。大量彩陶被发现，也已取得相当多的研究成果，但对花纹寓意的认识还很有限，艺术史的介绍不仅很简约，而且多停留在历史年代、文化分类、地域特征，以及形态学、层位学方面，局限于图录的编排及器物特征的介绍，彩陶的意义也还局限于装饰需要、图腾崇拜、生殖崇拜等概念性的解释。人类的历史是不断地认识自然、了解自然和同自然作斗争的历史，文化艺术的形式必然要反映历史发展的这一普遍规律，新石器时代人们生存之艰难，彩陶的形式更不能例外，文化不同，彩陶的形式也不同，这里只涉及其中的一部分。

二、研究起因

中国是世界著名的四大文明古国之一，文化历史源远流长，有着许多影响人们几千年的优秀传统文化，彩陶文化是这些优秀文化的代表之一，至今发展已有八千余年。然而，彩陶文化却并不是深入华夏民族的思想中，它仅仅在“城市边缘”发展。在大中小城市的主流文化中，彩陶文化如同大海捞针一样难寻一见，只有在胡同角落，街头巷尾偶然能见一两家制陶店铺，有彩陶文化教育的学校也是少之又少。中国作为彩陶发展的母国，彩陶的发展经历一系列变革与更新。进入20 世纪后，彩陶已不再是中国特有的产品，以日本、德国等国为代表，已经将彩陶作为本国现代化文化之一，学习制陶工艺，并且融入本国的文化将其发展，日本的彩陶在中国甚至能卖到高价。

　　上世纪国家决定开展素质教育，其中艺术教育中的美术教育和音乐教育已经融入中小学的课堂。陶艺教育作为艺术教育的一种形式也在新的课程标准之中，但是并没有得到大多数学校的重视，而家长对陶艺教育的意识也不深，由于陶艺教学中需要用到的陶泥材料、转台、烤炉等工具在一定方面限制了陶艺教育的开展，然后陶艺教室，陶艺工作者，陶艺专业教师的缺失更是限制了陶艺教育的开展。说明开展陶艺教育还有很多工作要做，下面是笔者带领团队利用国家大学生创业训练的平台对开展陶艺教育教学的研究。

三、儿童陶艺教育的实施过程研究

（一）对陶艺教育课的类型研究

陶艺教育作为艺术教育的一个分类，它具有艺术性，陶艺的制作过程中，既有艺术审美成分，又有艺术价值，这一特点同美术教育相似；它还具有操作性，一件陶艺作品的产生离不开双手，陶艺的制作过程学生全程在动手，能让学生在操作的时候感悟到陶泥的多变与神奇，并且能提升学生的体验感。因此，我们把陶艺课的类型定位为手工活动课和艺术赏析课。

（二）对陶艺制作的方法研究

陶艺制作的方法主要从图书馆、网络、实地走访获取。我们了解到的陶艺制作的方法主要有：手捏成型法、泥板成型法、印模成型法、拉胚成型法、泥浆铸件成型法。其中手捏成型法是直接动手将陶泥加工成设想的形状，如香蕉、手机、鞋子等。拉坯成型法是需要借住拉胚机和转台制作陶罐或其他陶泥工艺品，该方法难度较大，所教学生大多数人没掌握，主要是力度和水分较难控制。因此要使学生能在短时间内学会并掌握陶泥工艺品的制作方法，建议优先考虑手捏成型。但是拉胚成型法是制作精美陶罐必须要掌握的，对有能力的学生建议学习此种方法。当然，在教学过程中最好是两种方法都讲授，再根据学生的掌握情况进行个别教学。

（三）对儿童陶艺教育教材的研究

经调查发现，国内已经有许多儿童陶艺教育的教材，如何灞桥区东城第一小学陶艺校本教材《陶花朵朵开》、朱黎兵所著《中小学陶艺》等等，这些教材图文并茂、步骤详细、易于理解非常适合用于陶艺教育课的教学。借鉴了前辈所编的教材，我们团队自己也设计了一套系统的教案，从最简单的几何形状开始，接着是简单的水果，然后是生活小物件……一直到最后制作动物模型。通过由简到繁，学生每节课基本上都能出一两个精美的作品，甚至有些能力强的学生能都组合成一个复杂的作品。

（四）对陶艺教学用具的研究

经调查研究，因为我们是大创项目，学校有扶持，给我们提供了上课教室、桌子、凳子等，所以场地这方面没有考虑太多。陶艺制作的其他用具也不难置办，制作工具主要有陶泥、雕刻工具、拉胚机、颜料、上色笔、转盘、烤炉等；辅助工具有陈列架、手套、围裙、洗手液等。这些工具主要从超市、网购、工厂购买。陶艺教室需要有插座，担心学生防触电意识较差，我们特地做了防触电措施。

　　发展儿童陶艺教育教学，除了国家的大力支持和学校的认可协同外，还需要很多陶艺的参与者、陶艺专业教师来推动陶艺教育的发展。其中学校开设陶艺课程是发展陶艺教育的重要途径，这就需要学校对陶艺课程的教资投入和场地投入，而这些投入又离不开国家的支持，总而言之，发展儿童陶艺教育需要更多的社会关注、学校关注和国家关注。