(湖南工艺美术职业学院,湖南 益阳 413000)
一、前言
高职院校数量及规模的不断增长对其教学质量提出了更高的要求。而就高职院校大学语文课程教学现状来看,由于学生更加重视专业技能的培养,因此大学语文课程的学习呈现出力不从心的现象。不仅如此,语文教学模式过于传统、教学内容单一等问题也使得大学语文教学无法达到理想的教学效果。因此,相关教育工作者就应结合高职院校的职业性及专业性,对大学语文教学模式进行不断地改革与完善。二、高职院校大学语文教学存的在问题
(一)缺乏对大学语文教学重要性的认知
就目前来看,在高职院校中,存在着缺乏对大学语文教学重要性认知问题。具体而言,高职院校主要以培育专业性技术人才为主,因此,部分教师与学生会认为类似大学语文等公共基础课程不重要。这种看法严重影响到了大学语文课程的教学质量,同时极大程度地浪费了学校自身的教学资源,使学生文学常识基础以及文化素养方面较为薄弱。(二)大学语文教学内容与学生专业脱节
在高职院校大学语文教学中,部分学校所使用的教材与普通院校教材一致,忽视了与学生专业性的融合,难以充分发挥出大学语文教学的实效价值①。同时,大学语文课程被设定为公共基础课程,导致学生对其重视度不高,逐渐丧失了对大学语文课程的学习兴趣,无法满足素质教育的需求。(三)尚未健全大学语文教学评价机制
由于高职院校学生原有学习环境及学习基础存在着一定的差异性,因此仅应用一种评价方式或应用与普通院校相同的以成绩为主的评价机制无法对学生做出客观且全面的评价,同时也会严重影响到学生的学习积极性以及自信心,影响到大学语文学科整体教学质量。(四)教学资源利用率低
相较于普通高中语文教学而言,高职院校大学语文教学具有更为丰富的教学资源。但就目前来看,部分院校教学资源利用率较低,依然应用传统教学模式及教学理念,以教师为课堂中心,利用单向授课或大量练习的方式让学生掌握语文知识点,使得学生逐渐失去对大学语文学科的学习兴趣,严重制约了大学语文教学的发展进程。三、高职院校大学语文教学模式的构建
(一)明确大学语文教学目标
为充分发挥出大学语文教学在高职院校中的积极作用,在构建新型语文教学模式的期间也应将工作重点转向至大学语文教学目标的明确上来②。具体而言,随着社会经济逐渐趋向于全球化发展,为提升我国综合竞争力,教育部门也对高职院校教学提出了培养综合素质新人才的要求。因此,在开设大学语文课程时,也需将学生人文素养的提升放在首要位置,结合学科具体内容,培养学生语言应用能力,使其成为社会所需的综合人才。同时,在大学语文教学中增设关于强化学生思维能力及表达能力的教学目标,对学生价值观、人生观及社会观进行积极的引导,全面提升学生对社会生活的适应能力。
(二)结合学生需求完善教学模块
大学语文是当前高职院校公共基础课程的重要组成部分之一,因此为提升大学语文教学质量,现阶段相关教育工作者也应结合学生实际需求入手,对教学模块进行不断地完善与优化③。其中,结合大学语文教学的主要性质及根本功能,将其分为实用性及文化性两大教学模块。针对实用性教学模块,可多以学生专业及语文基本技能入手,减少较为抽象及晦涩难懂的教学内容,增加关于语文基础知识及语文写作等教学内容,从而提升学生对大学语文课程实效价值的认知度,使其能够以更加饱满的热情去学习大学语文。
针对人文性教学模块,结合高职院校学生的生活经验及对社会的认知,增加大学语文课程中关于人文情感类的教学内容。利用经典文学作品的研究,提升学生语文核心素养以及对文学作品的鉴赏能力,激发出学生对美好事物及生活的向往。
(三)积极应用多种教学模式
在大学语文教学期间,教师也应注重对教学模式的应用。具体而言,教师可应用以下几种教学模式:第一,创设语文生活教学情境。在大学语文生活情境设计期间,教师要将工作重点放在如何使全体学生对语文生活情境问题的积极思考上,引发学生对语文新知识的有效理解,又让学生通过对生活问题的思考,联系起语文知识。举例而言,教师在设计语文生活情境的过程中应强化与学生之间的沟通与交流,明确学生的兴趣,并将之积极引用到大学语文的实际教学过程中,以此激发出对大学语文学科的热爱④。
第二,应用小组合作模式。依据大学语文教学实际任务,将学生依照学习能力及性格特征分为不同的学习小组,并以小组为单位,开展大学语文教学活动,将课堂交还给学生,并以此从根本上提升学生自主合作意识,营造出积极活跃的学习氛围。
第三,多媒体技术的应用。结合多媒体技术,将大学语文教学内容以更加具象化的形式展现在学生面前,从而更好地加深学生对语文知识重点及难点的理解。例如,在文言文的教学过程中,教师就可结合文章中的具体内容,找到与之相关的视频或图片资料,帮助学生更好地理解文中内容,并以此提升教学质量。
(四)注重大学语文教学内容改革
在高职院校大学语文教学模式的构建过程中,也应针对高职院校实际教学情况,对大学语文教学内容进行改革。同时基于高职院校学生需求,对原有教材内容中纯理论教学内容进行改革⑤。不仅如此,随着社会的快速发展,在大学语文教学期间也应融入更具时代意义及社会意义的教学内容,而不是仅仅重视古典文学或国外文学作品的学习。例如,教师可在大学语文课堂中结合当前社会发展实际情况以及社会重大事件,引导学生客观认知及理解到社会存在问题,从根本上提升学生的综合素养,并为其后期职业发展做好准备工作。(五)激发学生学习兴趣
在提升大学语文教学质量、激发学生学习兴趣过程中,也应从提高学生对课堂的参与度入手,积极应用师生互动或生生互动的教学模式。同时教师也可基于语文学习的要求,在学生中开展关于文章朗读、知识点竞赛、情境表演等教学活动,让学生通过参与这些活动,能切实融入到语文学习过程中,提升其语文基础技能以及团队合作意识,使其能够更好地投入到社会生活中。(六)健全大学语文教学评价机制
为从根本上提升高职院校大学语文教学模式的教学实效性,相关教师还应从摒弃传统教学理念中以学生成绩为主的弊端,结合高职院校教学目标及学生学习需求,健全高职院校大学语文教学评价机制,以全面提升学生的综合素质为主,重视学生日常学习过程中的表现,并对学生所表现出的进步进行及时地鼓励与表扬,从根本上提升学生对大学语文课程的学习自信心,激发出学生对语文学科的学习兴趣。同时,在健全大学语文课程期间,也应针对不同专业学生学习需求,制定出具有针对性的评价机制,使学生能够将语文学习内容充分应用在社会工作中,真正意义上地做到学以致用。四、结语
总而言之,大学语文课堂对提升高职院校学生文化素养具有积极的作用,因此,在该课程教学模式的构建过程中也应以提升营造人文教学环境、强化学生思想道德教育入手,认清高职院校的教学目标,注重对教学模式及教学内容的创新,从而提升学生学习兴趣以及对日后社会生活的适应能力,为向社会输送一批具有较高综合素质的高职人才奠定坚实的基础。注释:
①陈秀娟.高职院校大学语文课程教学模式改革略论——以河南机电高等专科学校为例[J].河南机电高等专科学校学报,2014(06):87-89.
②赵思潼.高职院校大学语文自主学习教学模式探析[J].科技经济市场,2015(07):229.
③陈嫣嫣.高职院校大学语文课程的定位及改革取向研究[D].上海:华东师范大学,2011.
④王育华.高职院校大学语文教学改革研究[D].咸阳:西北农林科技大学,2017.
⑤方燕妹.网络环境下高职院校大学语文教学模式的建构[J].吉林省教育学院学报,2011(12):54-56.
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