刘 艺

　　（河南大学，河南 开封 475001）

一、影响音乐教育心理调节功能的因素

1.个体对于音乐的感受差异。每个不同的个体在面对音乐时，其所感受或者做出的行为都会有所不同，不同的个体特征使得听众产生不同的情绪体验。从对音乐的敏感性来说，听众之间的乐感、音乐训练的背景、音乐风格偏好和对音乐的专注特质都会对诱发的效果产生影响。此外，一些其他的主客观因素，诸如性别、年龄、认知风格、气质类型、地域差异以及音乐学习背景，甚至在听音乐前的一些个人心理状态都会影响处于听音过程中的个体情绪评价。

　　2.不同音乐类型对于听众心理的影响。音乐根据其风格、内容等可以划分为不同的类型，而不同类型的音乐在教育中对于听众产生的心理调节作用也不相同，具体来说节奏较为婉转、悲哀的镇静型音乐更能容易使人的情绪波动趋于平缓，而相反节奏较快的诸如摇滚、重金属类型的音乐，则可能会使得听众的心理产生兴奋、激动的情绪。

二、音乐教育对心理调节的具体功能

1.提高学生的审美能力。音乐所具有的艺术属性，使得其总是以动听的声音,去传达关于美的感情和思想。所以音乐教育要抓住学生的心理结构,通过丰富的音乐欣赏和体验课程,营造丰富的音乐氛围,让学生在体验中感受音乐的美学魅力,在音乐营造的环境中的调节个人的心理感受,形成健康的审美倾向。

　　2.产生积极的情感心理。音乐教学可以为学生带来积极的情感体验，学生的心理在音乐教学的过程中得到了净化和提升，从而培养出高尚的道德情操,并且用之于指导自己的学习和生活。在实际的音乐教学中,教师的通过音乐作品的艺术表现力,选取经典的、积极向上的音乐作品；深入挖掘音乐的艺术形象,以此陶冶学生的情操，激发学生产生高尚的爱国主义、集体主义、社会道德和高尚的人格修养。

　　3.激发学生的创造性思维。音乐本身具有创造性的特点，其本身就是经历从无到有的一个创作过程，而音乐教育的重点是培养学生的创造性思维，通过各种音乐教学活动，使抽象的音乐形象化，激发学生的想象力及对音乐的热忱，在音乐旋律的流淌中调动学生的积极健康的情绪体验,从而形成良好的个性思维。

三、音乐教育心理调节功能模型的建构

1.心理调节功能模型的组成。音乐教育心理调节功能模型的组成主要体现在音乐教育的影响因素上，分别是个体影响因素和不同音乐类型的影响因素。首先，个体因素包括个体特征和个体偏好。音乐诱发情绪体现在个体特征上的差异主要源自于个体的性别、年龄和音乐学习背景；个体偏好影响个体因素，同时它也被音乐变量影响着；其次，在音乐本体特征上，包括音乐类型和音乐特征。音乐类型体现在对音乐偏好的选择和对声景音乐的选择上，音乐特征通过对声景音乐声学特征的分析和音乐文本特征的分析，探索利于诱发积极情绪的音乐特征，同时，这也会间接影响调节情绪的音乐创作，形成音乐与情绪的创作、欣赏、评价的审美过程。因此，对于音乐教育心理调节功能的研究可以从这一建构模型入手，单独的测量不同的影响因素在实际音乐教学活动中对于学生心理调节所起到的具体作用。

　　2.音乐教育心理调节功能模型的价值。对于个体价值而言，音乐教育活动促使学生在接收教育过程中实现了自我认同，音乐作为一种催化剂对于听众的心理有一种强化的作用，听众选择什么样的音乐是建立在其既有倾向的基础上的。其次，音乐对于学生的情感具有教育价值，学生通过音乐教育培养起道德感、美感、理智感等健康心理，也因此达到最大化体现音乐教育的主体性特征和更高层次的情感含义。

　　对于音乐教育实践而言，音乐教育心理调节功能模型的价值具有重要的启示作用，它明确了音乐教学的目标，也即通过调节学生的学业情绪提高其学习能力，学业情绪主要包括动机、兴趣、策略等，教师应将学生的音乐学业情绪的调节视为音乐教学目标的组成部分，而具体到教学方法和策略的环节，音乐教育者应给学生创造积极、健康、安全的音乐学习情境，在培养学生音乐审美感知的同时，发展学生表现音乐情绪的能力等。

　　最后是对于学生心理健康教育的价值，心理健康教育借力音乐教育的载体价值，音乐教育活动可以丰富高校心理健康教育的内容，音乐教育活动在高校心理健康教育倡导的积极人格培养、积极情感培养和积极组织等方面的价值，符合当代大学生的心理、生理需求，为高校心理健康教育发展提供了新视角，在培养具有积极心理品质的大学生上发挥独特价值。音乐教师可以借助这一功能模型，在实践中通过音乐鉴赏课教学，培养学生审美能力，提高鉴赏水平，让学生在掌握基本乐理知识和基础音乐创作手法的前提下，具有体验、鉴赏和表现与音乐的能力，学会甄别和选择适合于进行情绪调节的音乐类型。