夏高彦

　　摘要：现代学徒制研究与实践是现代职业教育一项重要的工作。虽然国家近几年在部分职业院校和企业中开展了各种现代学徒制试点工作并取得了很多优秀的成绩，但在实践中仍存在学生参与面不高、企业参与热情不足、学校政策仍有障碍等问题。本文立足于普惠学生、普惠中小企业的理念思考艺术设计专业现代学徒制工作的实施，探索了分层次、多形式、学分贯通的混合式现代学徒制工作方式。

　　关键词：现代学徒制；职业教育；普惠；艺术设计

　　中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2018）20-0259-02

　　一、前言

　　2014年5月，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确指出了现代学徒制对现代经济社会发展的必要性和重要性。同年8月，《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》进一步说明了现代学徒制工作的内涵和要求。2015-2017年，国家先后遴选了两批共368家单位作为现代学徒制试点单位和行业试点牵头单位。在国家的高度重视下，众多高校和企业加入了探索和改革的行列，但这其中仍有一些瓶颈问题亟待解决。

　　二、高职现代学徒制工作中的主要问题

　　近几年来各高校关于学徒制的探索越来越多，各种研究成果也层出不穷，然而，从实施与研究情况看，却仍有着许多困难和瓶颈，要面向更广泛的学生、更多的高校、更多的企业落实却仍有一定困难。主要问题包括以下几方面：

　　（一）学生参与覆盖面不高、学生缺乏参与积极性

　　现代学徒制可以使学生获得更多的实践机会，本应受到学生的热烈欢迎。然而实践中不少学生对这项工作的响应度并不高，只是被动的按学校要求完成任务，缺少主动参与的热情。有些学校虽然学生参与积极性高，但覆盖面却不广，只限于一些表现较优秀的学生，学徒形式主要是在教师办的设计工作室中当学徒。

　　（二）企业参与热情不高，主动参与意愿不够强烈，特别是中小企业参与有难度

　　现代学徒制要真正落实到实处，需要学校、企业、学生三方的共同重视。然而，由于制度可执行性、责权利等方面的保障措施不够明确，让一些企业也感到茫然而缺少热情，特别是中小企业虽有需求却又不知如何参与。实践中，有一些中小企业向学校表达了想要积极参与现代学徒工作的意愿，然而到后期的落实阶段，却常常因为对此项工作的认识理解程度不够、学校与企业间的配套管理跟不上、企业执行力不够等各种原因而流于形式。

　　（三）学校政策仍有障碍，部分学徒制流于形式

　　主要表现在学生学校学习与企业学徒的时间分配不尽合理、学生有畏难情绪；学分转换等配套管理政策不具体、不通畅，执行到位有难度；有些只是普通的工学交替，缺少实质内涵等等。

　　三、普惠理念的内涵与意义

　　普惠，根据辞海解释，普指全面；惠指给人以实惠。在现代学徒制中的普惠理念主要包括三个方面的内容。

　　第一是普惠全体学生。指学徒制除了要给所有学生以学徒身份的形式选择权外，还要能够因材施教，使所有学生在不同形式、不同层次的学徒制学习中受益。

　　第二是普惠更多的中小企业，要使更多的中小企业愿意参与学徒制并能通过此项工作在员工培养、选聘、人才储备等方面真正受益；

　　第三是普惠更多高职院校特别是经济欠发达地区的学校，要使因地域、经济条件等资源受限的广大地方高职院校也能有效開展学徒制并从中受益。

　　基于普惠理念开展研究，可以为高职开展现代学徒工作提供一些新的参考和借鉴；可以进一步增强区域优势不明显、基础条件较一般的高职院校的自信心和动力；可以为中小企业参与现代学徒制工作提供一些可见的行动参考。

　　四、高职艺术设计类专业基于普惠理念的现代学徒制工作探索

　　艺术设计类专业是比较适合于师傅带徒弟学习形式的专业群，艺术设计类行业却是不太适合较多的学生集中于一家企业当学徒学习的行业，而且高职艺术设计类专业学生又是学习主动性、自觉性普遍不强、学生个性化特点比较明显的学生群体。针对这样的行业特征和学生群体，不适用于“一刀切”的整体、批量学徒安排，如果能够采取多层次、多形式、学分贯通的混合学徒制方式开展工作，因材施教，或许能够解决当前学徒制工作中存在的一些实际问题。

　　（一）关于学分置换、学分认定的探索

　　现代学徒制学生参与热情不高的原因之一在于学生同时兼具两种身份，一旦受到时间的约束与学习与学徒安排的冲突，就会令学生出现顾此失彼、无法兼顾两方的问题。学分置换和学分认定的目的则是为了在一定程度上打通学校课内学习和企业学徒学习的限制，让学生在企业学徒期间同样可以获得学校的学分。

　　学分置换主是要通过在人才培养方案中充分考虑学生进行课内学习和学徒学习的主要时间安排，将一部分课程设定为可与企业学徒实践相通的课程，即学生如果能在企业完成相应的实践，经过相应的过程考核和期终考核，就可以将企业期间的学徒学习项目或内容置换为课内对应的课程的学分，这样的好处是可以使学生在某些方面的专业能力与技术获得更为精准、实用的培养。学分认定则主要是针对专业拓展课开展。通过学生申请、企业认可、学校批准，学生在企业进行的部分学徒学习内容可以认定课内拓展课学分，从而使学生在专业拓展课方面获得更多的可选性，以此激发学生参与学徒的学习动力。当为学生去企业当学徒提供了一定的制度保障后，可以提高学生的参与积极性。

　　（二）关于分层次开展学徒制的探索

　　艺术设计类学生的就业面向多为设计公司及一些生产企业的企划部或广告部门。相当一部分公司每次能接纳的学生人数十分有限。同时，学艺术设计的学生将来可从事的设计岗位也分为许多层次，不同层次对学生创意能力、制作能力的要求不尽相同。高职学生生源质量参差不齐，如果采用同等要求对待学徒学习，可能会出现有些学生企业不愿意接受，有些企业学生不愿意去的尴尬局面。因此，可以考虑根据学生的不同特点，将学生分成多个层次，不同层次的学生允许在不同的时段内开始参加学徒学习，而不是整班学生同时在规定的时段内开展学徒学习，学徒的内容也可根据学生的特点、能力、企业需求而各不相同。这样可以尽可能照顾到企业的实际需要和学生自身的特点，如果找到满足双方的诉求点，则可以较好地解决企业和学生的一些困惑与窘境。

　　（三）关于多形式开展学徒制的探索

　　一般来说，学生学徒必须要下到企业中才能成为真正的学徒。然后在实践中，有些学生在校内尚且管不住自己，如果让其去校外企业学徒，有可能因为学生自我约束能力太差而出现企业管不了的局面或是学生学习质量不过关，企业不愿接收的情况。同时，中小企业不比大型企业，在不同时段对学徒的需求也不尽相同。为了适应企业和学生的这种情况，让所有学生都能参与到学徒学习模式中，可采用多种形式结合的方式为学生安排学徒学习。这些方式除了学生真正下到企业中进行学徒学习的形式外，还可以采用如学生到教师工作室当学徒、企业提供企业项目任务和要求，学生在校内由校内导师现场指导并结合校外企业“远程”指导的学徒方式。

　　五、结语

　　现代学徒制是在传统学徒制基础上与新时代特点结合一种新形式，要想使其落地生根，必须要学校、企业、学生三方都联动起来并能从中受益，才能获得令人满意的效果。树立普惠理念是保障三方权益并令各方受益的一个基础保障。