神惠子

　　摘要：当前社会，效率与利益已然成为衡量各项工作的首要指标，人们更多地关注“快一点、再快一点”，由此带来的好处是社会经济得到了快速发展，但同时也引发了一系列内部和外部的矛盾。从解决矛盾和社会可持续发展的角度出发，近年来国家推行了一系列经济改革政策，“稳增长”已成为当前经济发展的总基调。经济和社会的发展离不开人才的要素，高校设计人才的教育同样需要“稳中带进”，不可急于求成。本文通过解析当前高校设计人才教育中的弊病，从绿色设计的角度出发，探讨如何使高校设计人才的教育工作“慢下来”，沉淀下来，同时也为高校绿色设计教育体系的发展提供参考。

　　关键词：慢；绿色设计；高校教育

　　一、引言

　　随着社会经济的快速发展，人们消费观念转变到快消费的状态，不断涌现的各种新款式、新功能、新设计的工业产品极大地刺激着人们的审美以及物资需求。“快消费”已经成为当下人们生活的新常态。随着需求量的不断提高、需求频次的不断加快，设计己然成为刺激消费欲望的重要手段。国内的设计师工作因此陷入因设计而设计、因利益而设计的尴尬境地。同时，“快消费”也引发了对生态环境的极大破坏和资源的严重浪费，进而影响了地球的生态平衡。

　　绿色生态环保的理念已慢慢渗透到人们生活的方方面面，根据马斯洛需求层次理论，人们的消费观念已经从身理需求上升到安全需求层面，消费者倾向于使用健康、安全、耐用、环保的产品，许多消费者己将环境和社会影响考虑其中。消费者绿色消费的需求不断提高，国内经济的供给侧己逐渐不能满足其需求，人们更青睐于德国的汽车、日本的电器、美国的电子产品，欧洲的服装。随着供给侧改革的不断深化，绿色经济将是促进经济转型发展的重要途径。

　　作为生产制造和出口大国，中国加入世贸组织后，面对的关税壁垒越来越低。但发达国家以保护环境和人类健康为目的，通过立法制定各种标准法规以限制国外特别是发展中国家的商品进入，保护本国的产业和市场，保持其在国际多边经济贸易中的领导地位。面对越来越多来自于发达国家“绿色壁垒”的挑战，我国大批工业制造产品的出口贸易因此而受阻。绿色环保设计将是我们应对“绿色壁垒”，扩大国际市场份额的最佳途径。

　　二、绿色设计的现状

　　绿色设计GD（Green Design），通常也称为生态设计ED（E-cological Design），这种理念贯穿于产品的整个生命周期内，着重考虑产品的环境属性，并将其作为设计目标，在满足环境目标要求的同时，保证产品应有的功能、使用寿命、质量等①。产品从摇篮到坟墓的过程，绿色设计始终以节约资源、保护环境为宗旨。绿色设计开始于20世纪80年代，并在90年代成为西方现代设计的热门话题和研究重点，它的产生是因大规模工业生产和现代科技发展对生态环境破坏而引起人们反思的结果。“设计的最大作用并不是创造商业价值，也不是包装和风格方面的竞争，而是一种适当的社会变革过程中的元素。同时强调设计应该认真考虑有限的地球资源的使用问题，并为保护地球的环境服务。”《为真实世界而设计》（Design for the real world）。

　　根据中国科学院《2016中国绿色设计报告》最新发布的数据显示，我国绿色设计水平整体处于初级阶段，还有长期发展的潜力和空间。习近平总书记提出“我们既要绿水青山，也要金山银山。宁要绿水青山，不要金山銀山，而且绿水青山就是金山银山。”我们宁可让经济“慢下来”，也不要以牺牲环境为代价。只有节约资源、保护环境，才能使经济长久健康的“稳增长”。近年来，政府为鼓励绿色经济的发展，在各行业出台了一系列激励政策。同时也在推进绿色教育和绿色设计的发展。

　　三、高校绿色设计教育的现状

　　我国高校设计教育相比欧美等发达国家起步较晚，改革开放后，经济的飞速发展带动设计人才需求的巨大缺口。当前的设计教育多数是以传统设计理论为本，培养学生的基本技能，为设计需求而培养的大批速成型的设计人才，给中国社会经济的快速发展提供了强有力的人力支撑。但随着经济形势的转变，人们在理性的思考经济发展与环境恶化相矛盾的问题。高校设计教育在进行各种绿色设计的尝试。比如：通过使用废旧材料进行再创作，制作各种家居用品、艺术展示品、环保服装等；通过采用环保材料、新能源设计电动汽车、电动航模。虽然在绿色设计实践中有着成功的探索，但不管是从外部因素还是内部原因来看，现阶段，高校绿色设计系统教育在高校教育体系中存在严重的不足，绿色教育正处于刚开始的导入期。

　　（一）经济发展与绿色设计的矛盾

　　当前我国正处于工业化快速发展期，经济和碳排放仍是线性增长关系，拉动GDP增长的几乎都是高能耗高污染产业，比如重工业、火力发电等。推行绿色设计对大多数企业来说需要增加巨额的改造投入和运营成本，在目前，以追求利益最大化的企业来说，绿色设计形同鸡肋，从而导致市场对绿色设计人才需求的真空。高校绿色设计人才的教育缺乏了外部驱动力，也因此处于缓慢的发展阶段。

　　（二）对绿色设计的认知不足

　　“当代中国社会设计审美取向的偏移，表现为物象的以多为美，以大为美，以奢为美。以感官刺激的时空符号来取代启迪精神家园的艺术，成为实施可持续设计的主要障碍。”于绿色设计认知的不足表现在：一方面，学生对于设计更多关注于创意、视觉效果、结构等表面问题，绿色设计的认知仅停留在是否采用了环保材料、或是废弃物再利用的肤浅层面。往往是为了设计而设计，没有进行深层次的思考；另一方面，教育工作者和社会对于学生作品的评价往往是以偏概全，关注作品的外显而忽视其内隐。从笔者从事的服装设计教育来看，学生作品大多盲目的追随当下潮流，“现在参赛的效果图都是这种风格，获奖的都是此类型的设计，我们都研究出来了，都是套路……”学生的话语无疑是对设计评判者极大的讽刺。

　　（三）绿色设计教育处于起步阶段

　　当前绿色设计的教学力量缺乏系统的理论基础和教学的方式方法，对教育工作者来说面临着巨大的挑战，需要通过不断的学习和交流，增强提高自身对绿色设计的认知及教育理论水平和业务能力。绿色设计教育相比传统的设计教育，需要教育工作者掌握更多学科的知识，通过合理的教学方式“传道”给学生。目前对绿色设计的评判缺乏合理的标准，学生和教师只能通过感性的认知去评判，有时甚至会被社会上的“伪绿色”设计所误导。

　　四、对高校绿色设计教育的建议

　　著名的《第比利斯政府间环境教育会议宣言》呼吁“各成员国制定有关教育的政策，将环境教育的主张、活动和内容引入它们的教育制度中去；恳请教育当局促进和加强对环境教育的思考、研究和革新”。在高校设计教育中，绿色设计教育既为环境教育的核心内容。绿色设计教育不单是传授学生绿色设计的方式方法，更重要在于培养学生保护环境和可持续发展的理念及思维方式。绿色设计教育可以使学生从“浮躁的设计”中慢下来，让设计更多的关注人、社会与自然的和谐发展。高校绿色设计教育需要从理论、方法、工具三方面着手。

　　（一）绿色设计之理论教育

　　经过国内外研究学者几十年的研究，绿色设计的理论得到了不断的演变和发展，新的思路和观点在不断涌现，比如绿色设计的“3R”原则、产品生命周期、设计事理学、可持续设计、产品服务系统设计等。同时，绿色设计的范畴在不断扩大，涉及到环境科学、材料学、社会学、心理学、美学等多学科领域。当前高校绿色设计还没有形成全面的、系统化的理论。作为高校设计教育工作者，需要对绿色设计有更深层次、更广泛的理解，梳理出绿色设计的基本理论，抓住“绿色”核心点，形成一套完善的理论教学体系。“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”。在理论教学的过程中，我们还需要把绿色设计中伦理层面的“德”与“善”潜移默化的去引导学生，给学生多一些深层次的思考，培养学生的社会责任感。同时，通过绿色设计的产品和理念去影响消费群体的价值观。

　　（二）绿色设计之方法教育

　　方法教育在高校设计教育中需要理论与实践相结合，课堂教育是传达绿色设计理论与知识的第一途径。理论与实践的结合，需要通过课堂教育一信息交流一多方合作一产学融合一课堂教育形成一套循序渐进、交叉融合的有机教育闭环。信息交流是指通过教学、网络、培训、讲座、竞赛等途径掌握绿色设计理论与应用的动态，了解专业与绿色设计的融合发展。信息交流不止于技术层面的交流，更需要从高层面、大视域、关乎人类与社会发展的角度进行学习交流；绿色设计需要贯穿整个产品生命周期中，多方合作是绿色设计实践的有效方式，包括小组合作、多学科合作、社会合作、跨区域等多形式的合作，目的是更科学全面地实现有效绿色设计，防止在绿色设计中出现以偏概全、以点带面的误区；任何一种设计都是创造价值，满足消费需求，服务经济发展。产学融合的目的是检验绿色设计产品能否带来价值，能否促进产业经济增长，是绿色设计教育落到实处的重要方法。绿色经济必定是未来经济的主流，通过院企合作、校企合作的方式，尝试将绿色理念、绿色产品、绿色销售、绿色服务整套绿色设计融合于企业经营中，以促进企业的经济转型和战略发展。绿色设计方法教育多种多样，只有通过不断的实践，才能提高学生绿色设计的专业素能，使学生逐步形成更有意义的设计观和价值观。

　　（三）绿色设计之工具教育

　　这里的“工具”是检验“方法”的一种手段，是判断绿色设计价值的办法。通过工具可以量化检验绿色设计。碳排放计算，碳排放指的是产品在全生命周期中产生的平均温室其他排放量，通过产品对各种能源消耗量的换算得到碳排放总值，以此来判断绿色设计的量值；TRIZ理论是解决设计冲突、进行绿色设计的有效工具。TRIZ的含义是发明问题解决理论（Theory ofInventive Problem Solving），由前苏联发明家阿奇舒勒在1946年创立的。TRIZ理论通过矛盾矩阵将产品的绿色参数和工程参数罗列在一起，将绿色设计问题转化成TRIZ问题，并运用TRIZ工具来完成绿色设计。在其它设计领域，还有很多产品绿色评判的标准和方法。只有掌握了这些工具，学生才能有效地进行绿色设计工作，并对绿色设计有更深入的认知。同时可以摒弃传统的以多为美，以大为美，以奢为美，重效果、轻环保的感性评价标准，树立学生正确的设计观。

　　五、结语

　　高校是绿色设计師培养的摇篮，高校设计教育不仅担负着“为何设计”的传道授业解惑，更担负促进社会经济转型和人类社会可持续发展的重任。绿色设计教育不能急功近利，更不能成为空洞的口号。只有让绿色设计教育“慢下来”，学生可以从人与社会、人与自然和谐发展的高度去理解和学习绿色设计，将绿色理念正确地应用和传播开来；教育工作者通过不断完善自身的理论和教育水平，以构建高校绿色设计教育体系，为人才培养、经济发展和构建和谐社会主义做出应有贡献。