包臻隽

　　摘 要：商业插画课程是针对视觉传达设计专业的一门专业必修课程，它的独特性对学生的学和教师的教有很多要求。如要为应用型本科院校的学生上好这门课的话，应避免纯理论型和纯技法型；在本次课程的教学改革中，主要以逆向型教学作为教学方法理论基础依据，课前提供参考资料，课中设置更为明确的任务目标，课后用项目任务书作为练习目标，同时使用学习档案本和三方评价机制进行更客观的目标和学习评价。从多方面的环节设计提升这门课程的教学效果。

　　关键词：逆向型教学；作品档案袋

　　中图分类号：J218.5 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2017）32-0217-02

　　商业插画课程是针对视觉传达设计专业的一门专业必修课程，对专业课的学习起到的是拓展和加强作用。本课程突出了作为视觉设计专业的学生应该具有的商业化，市场和项目为主的创作思路，突出了对于学生需要掌握的专业知识的广泛性运用，拓展专业所学。

　　本课程在本人之前的几个学年授课阶段，已进行了一些改革，并且拥有了一定的授课经验，做了一些准备工作和试验调研，比如一些插画实践训练的环节和内容都经过设计。通过去年赴英参观和学习国外设计类院校的授课之后，有了进一步的想法。

　　一般的插画设计教学中，主要有两种方法，第一，学生往往将其形式等同于一般绘画技法课程，由教师在庞大丰富的插画风格世界中挑选几种技法让学生演练，这样往往是片面的，学生永远是管中窥豹的方式来学习，而且其插画无法应用于市场实战，忽视了订制和应用性。第二种，也是较多的一种，教师介绍一些理论和案例后让学生根据主题自我发挥，也不限定在技法上。这种过分期待学生的自我发挥，学生将失去目标，围着自己打转，犹如在没有灯塔的大海暗夜行船。没有分析项目的引导，缺乏技能技法的演练。教师在后期局限在有限的人数上（对于15人以上的班级将无法面面俱到的进行分析和指导）大部分学生没有很好的得到锻炼。

　　前面分析过，商业插画课，其所包含的内容具有专业集中性高和技能点分散特点，要求学生不仅能够理解插画的知识范围和特点，而且能够融会贯通，以项目可行性、目的性设计来思考相关问题，并且做延伸学习。本课程的最终目的，在我看来，应是要让第一次接触插画的学生面对海量的插画类型时无所畏惧，而是抓住主干——即基于客户、基于解决特定问题，解决诉求的插画表现能力培养。此课在我看来，其总体过程更应像是通过训练设计思维那样，训练自己的创作思维（目标是什么，解决什么问题），以此来导向自己的插画结果（用什么手法，什么风格）。

　　以下是在本次课程改革中具体的改革点：

　　1、课程的实际执行大纲（Syllabus）：《商业插画》课程的实施大纲，结合了英国赫特福德大学设计类教学环节以及其执行的学生评价标准，同时参考了艺术设计学院视觉传达设计专业中此课程的教学大纲以及专业培养计划等的一系列要求和特点制定的。其中包括了课程的教学目标、教学主要内容和学习任务以及学生评价的具体量化标准和规则等信息，并强调了学生必须遵守的学习规范和学生应该达到的学习水平规定。

　　2、课程教学大纲：包括了本课程在视觉传达设计专业内的性质定位，与专业课程的衔接程度以及课时限定和执行标准，还包括对于本课程的实施的一些具体的建议和考评等内容。

　　3、教学进度表：主要包括了本课程的具体课程执行人的基本信息、课程使用教材、课时以及内容分配与实际执行结果等信息。

　　4、教案：主要包括对于进度表以及大纲中的宏观要求制定的具体课时中安排的具体课程内容，本内容主要根据具体的课程教学目标制定相应的课时对应的学习内容，突出对于课程内容的重难点設置，对教学目标指导下的内容的强弱安排等信息，并在具体的教学中起到约束和引导作用。

　　笔者阅读了斯蒂芬·埃伦伍德教授（Stephan Ellenwood）在2015年12月北京乐成教育研究院国际论坛上发表的演讲，即《Curriculum by Backward Design课程逆向设计》来设计了对于这门课程全新的教学方式。即三个阶段的教学设计：

　　第一阶段——在授课前，明确教学目标，首选通过教学目标来确定教学进度-明确每个课程、单元或者每一课学生学习点。并且提前下发学生，使其有充分的时间预习和提前了解课程目标和学习内容。

　　第二阶段——设计每一课的任务和评价标准，即（Brief），帮助学生认识到他们学了什么，还需要学习什么，课外看哪些材料，需要完成哪些内容的课后练习。此为形成性评估。在此处，我引入了平行项目制这个在公司内常见的项目时间管理法，即1-3周一个练习，同时在第二周布置2-5周内的课后设计练习，以此类推，促使学生管理自我学习效果，加强时间观念。同时分化较好的学生和惰性较强学生的差距，使其自我体验时间管理的必须性。同时将所有内容以档案袋形式保留。

　　第三阶段：设计课堂活动，我通过精心的制作课程实施大纲，来细化每节课学生的教学活动和环节，并主要以之前的总目标来进行——

　　A培养学生想象力

　　B提升学生绘画信心，加强课堂参与度

　　C设计一个活力性强的课堂，增添有趣的小环节，通过下发阅读材料，调整座位，随机打乱分组，完成趣味挑战等办法来使学生忙碌起来。、

　　本次教学改革中以逆向型教学模式作为理论依据，结合另外二点——学生作品调研档案制作和三方评价机制作为重要的教学环节。

　　作品调研档案袋是我在国外访学中发现的一个重要特点。国外学生非常注意自己的作品，并以厚厚的档案形式保存，后来通过对国外教师授课计划发现，档案袋是他们整个任务式教学最重要的佐证和特色之一。档案本，顾名思意乃是学生作业的档案。一本优秀的档案作业本，上面不仅会有每节课教师布置的任务简报，还有分析部分，案例解析，理论研究笔记，草图，各种参考图片剪报，灵感涂鸦，头脑风暴，设计思路，甚至还会有学生的图片化心情日记，当然还包括作业的完稿夹在其中。整本学习档案犹如课程实录，能够完整的表达学生的理解水品和对于专业的研究程度，同时排版和涂鸦又能丰富此本的画面和个人性格。据我观察，国外学生手中的档案本千人千面，都是极具个性与特点的丰富手稿。而最为重要的是，它与课程中期和后期的三方评价机制直接相关。评价时的三方是哪三方？分别为学生自评，班级互评和教师总评。且通过制定知识点和要求，细化制表得到一份较为客观的学习成果评价单。评价什么？就是将学习档案袋作为每个学生的中期平时成绩作为直接依据。客观的评价体系，直观的评价内容，这两项乃是任务制导向教学中最为经典也是最重要的环节。

　　为此，我也将作品档案做为了本次插画课程的成果依据，也作为学生平时成绩的完整体现。同时三方评价办法也被我纳入此课程教学评价体系的实际操作过程。我同时还做了一些相关课程、相关课题的教学研究，以求为本课程的教学实践提供理论指导。

　　总体来看，我希望通过此课程的改革和实验，使学生在学校中的学习变得主动，能够有一种自我教育，自我累计，自我发现的体验，激发其对专业的学习热情。以下用斯蒂芬·埃伦伍德教授讲座中的一句话来总结：课程逆向设计理念与一些重要的教育改革举措不谋而合，它将带来四种可能性：

　　“Expanding Classroom Questions”——增强课堂的探究性；

　　“Project-Based Learning”——基于项目的学习；

　　“Understanding by Design”——关注培养学生持久理解力的教学设计；

　　“21st Century Skills”——它是21世纪的技能。endprint