徐莎莎

　　摘 要：《指南》指出“艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认知和情绪态度的特有方式。”所以，美术教育应打破传统的以灌输为主，以临摹和写生为主要绘画手段的观念，而代之鼓励幼儿自由创造，适当进行艺术技巧训练的新观念。幼儿的发展使个体与环境相互作用的结果，我认为首先要为幼儿创设丰富的物质环境，其次是营造宽松、自由、和谐的创作环境来激发幼儿创造的勇气和热情。当幼儿经常采用某种造型形式、表现方法的时候，教师可以通过层层设疑，让幼儿思考改变思路，以免形成一种僵化的固定不变的思维形式，从而对幼儿进行发散思维训练，鼓励他们大胆想象和大胆自由创造。教师应该经常观察、学习幼儿造型，善于用幼儿的思维方式去理解，对幼儿进行想象能力训练。通过这些有目的、有计划的活动，幼儿的自由创造能力得到了发展，画面内容丰富生动，色彩大胆艳丽，具有个性，收到一定的效果。

　　关键词：自由创造；大胆想象；环境；训练

　　中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2017）29-0212-02

　　一、前言

　　幼儿美术创作主要表现在造型能力和表现方法两个方面。传统的教学方法是以灌输为主，以临摹和写生为主。这种方法往往使幼儿认为，只有教师灌输的东西才是正确的，一旦离开这些灌输的东西，幼儿便无能为力了，更谈不上自由创造。苏霍姆林斯基曾经说过：要让孩子彼此用自己的语言说话。《指南》指出“艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认知和情绪态度的特有方式。”所以，美术教育应打破传统以灌输为主，以临摹和写生为主要绘画手段的观念，而代之以鼓励幼儿自由创造，适当进行艺术技巧训练的新观念。那么，如何引导幼儿在美术活动中进行自由创造呢？

　　二、提供主动学习的教育环境，激发幼儿自由创造的欲望

　　《指南》中指出“艺术学习关键在于充分创造条件和机会，萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”因此，作为幼儿园教师，我们要根据幼儿的年龄特点创设合适的环境，把教育的要求顺利转化为幼儿自身的需求，让幼儿保持愉快的心境，自由释放个性。

　　在日常生活中，可以通过设置版面，如，小班“我行我能”，中班“画吧”，大班“多彩的世界”等来展示幼儿绘画及手工作品，陈设一些易被幼儿理解的名画，如，梵高的《向日葵》、马蒂斯的《舞蹈》、毕加索的《梦》等，让幼儿从小接触经典，与大师对话，给他们提供一个高起点和高平台，以帮助他们开阔眼界，提高审美情趣，使他们对美的知觉和选择更加敏感。

　　其次，可以布置一些艺术图片，如，京剧脸谱及墙壁装饰画等来装饰教育环境，并让幼儿一起参与设计和布置，以激发他们自由创造的兴趣和热情。多样化的、富有视觉美感和表现力的操作材料，是帮助幼儿不断产生好奇心和保持新鲜感，刺激幼儿创作欲望，使他们对美术活动保持兴趣的重要因素。

　　所以，教师应鼓励幼儿无拘束的表现自己的内心世界，重视每个幼儿的富有个性的表现及创造性的表现，丰富他们的审美经验，促使他们体验到自由表达和创造的快乐，并及时给予赞扬和鼓励。

　　三、层层设疑，进行发散思维训练

　　当幼儿经常采取某种造型形式、表现方法的时候，教师可以提出疑问让幼儿思考改变思路，以免形成一种僵化的固定不变的思维形式。例如小班美术课《太阳爷爷的果串》，孩子们一开始画果串的时候，是一致的红色的圆形串在一起，像糖葫芦的样子。于是教师顺势提问：“果串都是圆形的吗？”当孩子画出了扁圆、长方形、香蕉形和三角形的果串以后，进一步提问：“每串果串的颜色是一样的吗？同一串果串的颜色可以不一样吗？”

　　在一次次思维的碰撞中，孩子们开始大胆用色和自由创造，画出了五颜六色、形态各异的果串。这样，孩子們的果串从单一的圆形到形态各异的果串，孩子思维的灵活性也得到了锻炼。还比如，当幼儿选择绿色画树叶的时候，教师可以这样提问的：“树叶都是绿色的吗？”当幼儿选用淡黄、淡绿、深绿的颜色来画树叶时，追问：“其他的颜色可不可以来画树叶呢？”如，有个孩子画出了黑色的树叶，我问他树叶为什么是黑色的，他说环境污染太严重的，树叶吸收了太多的有害气体死去了。当幼儿用各种颜色画树叶时，提问：“怎样的树叶才能与众不同，有神奇作用呢？”对幼儿进行发散思维训练，鼓励他们大胆想象和大胆自由创造，比如有的幼儿画出了红色能唱歌的树叶，有的幼儿画出了金黄色长出翅膀会飞的树叶，有的幼儿画出了绿色的口香糖树叶，还有的幼儿画出了白色能帮助人们隐身的树叶等等。这样，孩子的思维在老师一次次的追问中得到了开发和提升，他们丰富而独特的想象力得到了最大限度的激发，表现出了很强的创造能力。

　　四、帮助幼儿建立求新、求变的创作思路，进行逆向思维训练

　　很多教师常要求幼儿画的“跟老师的不一样”，“跟小朋友的不一样。”这样空洞的要求常常使幼儿束手无策。所谓“不一样”首先应提倡幼儿创新，就是要让孩子敢于和老师的不一样，敢于和别人的不一样，敢于和自己昨天画的不一样。使作品不同于自己以前的作品，不满足于自己已经掌握的方法。

　　其次，要把“不一样”具体化、明确化，如：大变小、高变低、红变绿、黄变紫、左变右等等，进行逆向思维训练。如：大班美术《给树穿上花衣裳》，画树时，我不但鼓励幼儿画出自己喜欢的各种颜色的树，而且也鼓励幼儿想象中树干的纹理、树叶的形状和颜色、树上结的果实都能变。于是，就有幼儿画出了文具树、树干画满了小鸟、线条组合和太阳，树冠里画满了文具：有小刀、橡皮、尺子、铅笔、文具盒、书包等。还有礼物树、裙子树、书树、，更奇特的还有医院树，病人只要往树下一站，什么病都会好了，不用吃药打针。这样，孩子的思维就在和别人不一样中得到了求新、求变的训练和拓展。这些活动让幼儿在求新、求变的创作中树立起来了创新意识，同时孩子们通过自己的创作表现出了自己的美好愿望，由此带来的惊喜和成就感便成为幼儿继续进行自由创造的动力。

　　五、用幼儿的眼光去看待世界，进行想象能力训练

　　幼儿对许多图像的解释都与日常生活经验具体形象地联系在一起，教师应经常观察、学习幼儿造型，善于用幼儿的思维方式去理解孩子的作品，进行想象能力训练。大班美术《飞翔的小鸟》，在画小鸟的时候，我不但鼓励幼儿大胆的表现各种形态的小鸟，而且鼓励幼儿大胆想像：小鸟会不会流泪，小鸟会不会笑等。于是，各种有故事的小鸟就出现在幼儿的画笔下：一个幼儿画了一棵大树，树顶上躺着一个流泪的小鸟。我问他为什么这样画，他说：“这是一只任性的离家出走的小鸟，现在它想妈妈了，它想回家。”还有的孩子画出了能吹出大泡泡的小鸟，泡泡把小兔带上了天空。这样，孩子大胆的想象就把我们带进了童话世界，让我们看到了幼儿眼中的世界是多么的神奇和多彩。经过这些有目的、有计划的活动，幼儿的自由创造能力得到了发展，画面内容丰富、生动，色彩大胆艳丽，具有个性，收到了一定的效果。

　　六、结语

　　每个幼儿都是独特的个体，美术教育的最终目的在于激发幼儿对美术活动的兴趣，丰富实践经验，建立初步的审美意识，促进幼儿健全人格的形成。教学方法、技能技巧从某种程度来讲，是媒介。媒介怎样不是最重要的，最重要的是媒介背后的内涵，教师想通过媒介传递什么，赋予什么？幼儿通过媒介可以知道什么，获得什么，体会什么？这才是根本所在。

　　参考文献：

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　　[2]边霞.幼儿美术特色课程的基本理念与实施[J].幼儿教育，2011.

　　[3]陈伟琴.洋洋为何总说“我不会画” [J].幼儿教育，2011（06）.

　　[4]黄丽臣.让幼儿画出心中的画[J].河南教育，2014（03）.endprint