蒋永波

　　摘 要：小学阶段是学生奠定书写能力的基础阶段。结合我国实际情况可知，小学生书法教学中存在着一些问题。为了提升小学生的硬笔书写能力，可以将楷书学习融入到硬笔书写教学中。本文从当前我国小学生硬笔书写教学中存在的问题入手，對小学生学习“楷书”对硬笔书写的促进作用进行分析和研究。

　　关键词：小学生；楷书；硬笔书写；作用

　　中图分类号：G633.955；J292.1-4 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2017）11-0258-01

　　一、当前我国小学生硬笔书写教学中存在的问题

　　从整体角度来讲，当前我国小学生硬笔书写教学中存在的问题主要包含以下几种：

　　1.书写教学时效性问题。在我国当前的小学硬笔书写教学中，教师只注重教学环节学生硬笔书写的规范性。事实上，学生在教学过程中的书写速度相对较慢，而实际学习过程，如写作业、记笔记等对书写速度的要求较高①。因此，这种硬笔书写教学方式的时效性较短，无法真正提升小学生的硬笔书写能力。

　　2.教师教学观念问题。部分小学教师并未对硬笔书写课程形成正确的认识。他们认为这种课程只是在浪费小学生的学习时间，无法起到提高学生学习成绩的作用。而就小学生而言，受到硬笔书写内容、教学模式等因素的影响，小学生常常会对硬笔书写教学课程形成厌烦感。基于上述现象，小学硬笔书写教学并未发挥出应有的功能，其改善小学生笔顺问题、字形问题的效果不够明显。

　　3.小学生坐姿及字形字体问题。当前部分教师对小学硬笔书写教学重点的认识存在一些偏差问题。例如，某教师认为教学的目的应该是提高学生的书写能力，小学生坐姿、执笔方式属于无关紧要的问题，不必进行特意纠正②。这种偏差问题的存在对小学生日后的硬笔书写产生了不良影响。

　　二、小学生学习“楷书”对硬笔书写的促进作用

　　这里主要从以下几方面入手，对小学生学习“楷书”对硬笔书写的促进作用进行分析：

　　1.执笔及坐姿方面。调查结果表明：小学生在书写练习过程汇总很容易出现姿态前倾、执笔不规范等问题。楷书的学习为这种问题的纠正带来了新的生机：当教师为小学生开展一段时间的楷书学习之后，小学生基本能够做到正确执笔、双臂张开、头正身直的正确姿态③。除了正常的书写速度之外，楷书学习还会对小学生在快速书写状态下的坐姿及执笔状态产生有效的纠正作用。

　　2.字形及大小方面。字形大小不一致是小学生练字阶段较为常见的问题之一。在传统的硬笔书写教学中，教师通常会利用强制规定的方式，纠正小学生的畸形字体。事实上，这种方式并未取得显著的效果。楷书的学习可以为学生字形大小的统一提供更加合理的改善环境。在临摹楷书名帖的过程中，名帖中的各个楷体字会帮助小学生逐渐获得控制字形的能力。学习一段时间的楷书之后，小学生通常能够合理控制自身硬笔书写的字形。

　　3.书写笔顺方面。通过对小学生硬笔书写情况的分析可知，笔顺错误现象的发生概率相对较高。在学习楷书的过程中，小学生能够从名帖中获知正确的笔划书写方法。在小组训练模式的硬笔书写过程中，小组内的小学生能够互相指出其他同学在书写笔顺方面存在的问题。这种变化有助于小学生硬笔书写的规范化发展。

　　4.汉字结构方面。就汉字结构形态方面而言，学习楷书对小学生硬笔书写产生的促进作用主要与所使用字帖有关。例如，当小学生学习的名帖为《颜勤礼碑》，则其硬笔书写过程的汉字结构会变得更加严谨、刚健、端正④。在语文考试中，这种字迹能够为阅卷教师带来良好的阅卷体验，学生获得高分的可能性相对较高。

　　5.其他方面。实践经验表明，学习楷书对小学生硬笔书写的促进作用较为明显。事实上，适当的楷书学习不仅会提升学生的汉字书写能力，还会对小学生的其他方面产生一定的改善和优化作用：第一，鉴赏能力。小学生在楷书学习过程中会从名帖中接触较多的字迹，在学习、模仿名家汉字的过程中，小学生的鉴赏能力会得到有效发展。学完一段时间的楷书之后，学生能够从较多的硬笔书写作品中将质量较高的作品挑选出来。第二，表达能力。楷书学习并不是单向学习过程。在楷书学习过程中，小学生除了需要完成教师布设的书写练习任务之外，还需要回答教师在课堂上提出的各类问题。因此，随着楷书学习时间的不断增加，学生的语言表达能力可以得到良好改善。相对于以往表现而言，小学生的问题解答过程会变得更加有条理。对于小学生本身而言，这种变化会对其未来发展产生积极的促进作用。

　　当前我国小学硬笔书写教学中主要存在教师观念不合理、硬笔书写教学时效性较差、学生不合理执笔及坐姿现象未得到有效控制等问题。对此，可以将楷书学习融入到小学阶段的硬笔书写教学中。在这种教学模式下，学生的汉字结构、字形大小、书写笔顺可以得到有效的改善。实践结果表明，学习楷书会对小学生的硬笔书写产生积极的促进作用。针对这一现象，小学教师应该加强对楷书学习的重视，通过多样化楷书教学资料的提供，满足小学生的学习需求，进而促进小学生的良性发展。

　　注释：

　　①胡鹏飞.中小学生学习“楷书”对硬笔书写的促进作用[D].日照：曲阜师范大学，2013.

　　②温丽萍.对赣州市老年大学健身操班学员心理状态的研究[D].南昌：江西师范大学，2014.

　　③林红.书法学习：超越功利的行为[D].福州：福建师范大学，2002.

　　④王铁刚.论钟繇正书的书法教育作用[J].河南农业，2015（14）：54-55.