潘能梅

　　摘 要：掌握足够的词汇量是越南语专业学生提高听、说、读、写、译五项基本技能水平的重要途径，也是学生就业后能胜任本职工作，实现不断自我学习、自我完善和自我提高的基本能力之一。本文在日常教学实践的基础上，提出越南语单词教学的有效方法，包括理解单词每一个语素的意思，扩展学生感兴趣的内容，提醒学生留意自身单词识记的弱点，改变单词检查的方法，教会学生自我学习和复习的方法等。

　　关键词：越南语单词；教学方法

　　中图分类号：H44 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2017）11-0210-02

　　一、理解单词中每个语素的意思有助于单词记忆

　　越南语语素的基本特点是一个语素代表一个音节①，从单词语素的数量上来看，可以将越南语单词分为单音节词和多音节词，对于多音节词来说，理解单词中每个语素的意思有助于单词记忆。

　　例如：“nhip nhang”中nhip”为主要词义，意为音节、节拍、节奏，“nhang”无词义； “ranh mach”中“ranh”意为分明、清楚，“mach”意为脉络，“脉络清楚”即为清楚，明确的意思；“vang ruc”中“vang”意为金黄的，“ruc”是灿烂的意思，因此“vang ruc”意为金灿灿的；同理，“kiet suc” 中“kiet”意为竭尽，“suc”是力气，那么“竭尽力气”就是筋疲力尽的意思。教师在讲解单词时若能启发学生思考或者讲解每个语素的意思能提高学生记忆单词的效率，比死记硬背而不知其义要轻松和有趣。

　　此外，学生若理解单词中每个语素的意思则能举一反三，无师自通，达到自我学习，自我发展的效果。

　　因此，教师在教授单词时，应有意识地向学生讲解单词中每个语素的意思。

　　二、选择学生感兴趣的内容进行单词讲解和扩充

　　在讲解单词时，如果教师能选择学生感兴趣的内容进行讲解和扩充，可以激发学生的学习兴趣，学生对单词的记忆将更牢固和深刻。一般来说，学生对与自己生活、学习密切相关的周遭事物，与本国文化相异的事物或者有趣的事物会较为感兴趣，所以教师可以就这些内容进行扩充。

　　例如：在讲解“thuc khuya”时，可以选择与学生学习生活密切相关的例子讲解：Toi qua to thuc khuya ？en tan bon gio sang viet tieu luan， sang nay day met ca nguoi khong the mo mat ra duoc； 在讲解“vua…vua”时，可选择学生生活中有趣的内容举例：Thang Cuong luon thich vua tam vua hat， troi da lanh nghe thay giong hat cua no lai cang thay lanh hon； 又如“sau sac”： Oi troi， sao to lai khong nho co ta， nho sau sac chu， co ta dao de lam， chu co phai la nguoi vua dau； “nhu”： Nguoi thong minh， diu dang lai con xinh dep nhu tao， sao khong co nguoi yeu duoc； “cang…cang”： Em rat thich mot bai hat mang ten cang lon len cang co don，当然学生群体不同，感兴趣的事物也不尽相同，能做到把握学生感兴趣的事物是需要教师在教学过程中用心发现的。

　　三、提醒学生对于自身单词记忆的弱点要特别留意

　　教师在教授单词时，提醒学生对于自身单词识记的弱点应特别留意。例如有的学生经常混淆s-x， ch-tr， d-gi-r， 例如将 “sum sue” 写作“sum xue”， “xu so”写作“su xo”， “quan chung”写作“quan trung”，这是由于现有的越南语教学学习的是河内音，s-x， ch-tr， d-gi-r统读成清音s， ch， d， 因而学生容易出错；有的学生记不清越语音节，常常误写成英语音节、汉语音节或是三者的混合体，如“chinh”写作“ching”， “benh”写作“beng”， “Quang Tay”写作“Guang tay”， “thanh nien”写作“thanh nian”。教师应在教学过程中发现学生常出现的错误并提醒学生特别留意，加深记忆，降低单词识记的错误率。

　　四、适当改变单词检查的方法

　　传统的单词教学中检查方法以听写为主，可在此基础上适时运用其他的检查方法，如游戏法和造句法。

　　游戏法多适用于名词和动词的檢查，例如在学习关于水果的名词时，教师可以将水果的图片用幻灯片展示出来，将班上的学生分为两组，顺序播出准备好的图片，让学生逐一说出越文单词，说对的加一分，说错或者发音不对的不加分，最后得分高组获胜；又如在学习关于人体部位的单词时，可将学生分为两组，站立进行游戏，教师说越文单词，学生指相应的身体部位，指错的同学坐下，最后以站立同学多组为胜；亦或分组进行单词接龙，第一位同学说出第一个单词，下一位同学以此单词最后一个语素为首说出另一个单词，以此类推，用时最短组为胜；又如可让学生逐一说出同一个字母开头的单词，如以“d”开头的单词等。游戏的设计教师可根据教学内容来设定，可行、有趣、能调动学生的积极性即可。对于一些难掌握的或是重点的单词，可让学生造句，加深巩固。

　　五、教师应教会学生自我复习，自我学习的方法

　　教师在词汇教学中应渗透学法指导，教会学生在单词学习中应如何有效地巩固和拓展所学内容。

　　例如，可以通过比较法识记单词，将新旧知识联系起来，例如在学习“tro nen”时，学生可以联想到另一个词义相近的单词“tro thanh”，两者的区别在于“tro nen”后接形容词，而“tro thanh”后接名词，学生通过比较能更清楚地识记和运用单词。此外，教师可以教会学生通过自我联想单词的所有声调达到自我复习、自我拓展的效果。例如在学习“noi” 时，应联想“noi”的其他声调单词的意思，通过这样的联想能更牢固地识记单词，且能扩展自身的词汇量。

　　六、结语

　　单词教学是越南语教学中的重要组成部分，有多种方法可循，教师在教学过程中，可根据实际情况，设计教学模式和教学环节，综合运用各种教学方法和手段，使学生能有效、愉快地学习，提高单词教学的效率。

　　注释：

　　①梁远，祝仰修.现代越南语语法[M].广州：世界图书出版公司，2012：25.