杨筱玲

　　（南昌师范学院外国语学院，江西南昌330047）

　　农村英语教师现状分析

　　杨筱玲

　　（南昌师范学院外国语学院，江西南昌330047）

　　随着国家对农村教育的重视，农村英语教学取得了一定的进步，但是农村英语教师仍然面临着许多的问题。本文就农村英语教师的学历，教学理念，教学方法，知识结构和教师待遇等五个方面的现状进行分析。

　　农村英语教师；现状；分析

　　当今世界国际交往日益频繁，国际贸易急速发展，学外语、教外语、用外语的人越来越多。应该说随着国家教育的整体发展，特别是改革开放以来，农村初中英语教师的合格率在不断提高。他们的教学水平也在不断提高。同时我们也应看到，农村初中英语教师的整体水平还不是很高。对于农村学生来说，说好英语其实就象掌握了一块走向成功之路的试金石，但是这做起来却极为不易。新的英语课程标准引发了一系列变化，诸如，教师工作方式和对教师评价的变化都对中学英语教师的专业素质提出了严峻的挑战。农村师资水平短缺，英语教师的培训还不成体系，教师多数是专科毕业生或一些民办的代课教师，有的教师只是高中刚刚毕业等。在这样的前提下，作为农村地区的英语教师，肩负着既要让学生考出好成绩，又要使他们拥有能将所学的知识运用到实践中的能力。可是影响农村地区英语教师提高英语教学质量的问题有哪些呢？

一、教师学历

由于我国的教师教育体系正处在转型时期，由“定向型师范教育”向“非定向型师范教育”和“完全开放的教师教育”体系转换，高等师范院校英语教师教育普遍存在重“学术性”而轻“师范性”的现象。

　　正规英语院校毕业的在农村初中从事英语教学的教师人数还比较少，合格的英语教师十分紧缺，学历水平远未达标。调查中发现在学历达标的教师中约有35%是函授生、自考生、电大生和非英语专业人员，他们是目前农村初中英语教师中不容忽视的群体。在不少地区，农村中学合格英语教师的数量严重不足，为解决开课、缺乏师资问题，一些非英语专业毕业的教师不得不转行改教英语，部分学校甚至还聘用了一些英语代课教师；还有一些英语教师学历相对较低，如部分农村初中使用了一些中等师范毕业的英语教师，而农村高中则使用了一些英语专科毕业的教师。还有的英语教师根本就没有接受过正规培训，他们的英语语言素质、文化素质和教学技能就可想而知了。大多数英语教师在学校时没有专修过英语教学法，从而对国内外外语教学发展的历史以及我国目前外语教学的现状知之甚少。另一方面，学历高、英语水平强的教师“跳槽”，流向城市中学或离开教育系统的情况要比其它学科的教师多。结果造成在农村中学中高学历英语专业毕业的教师所占的比重偏低。

二、教学理念

非英语专业的教师一方面缺乏英语教学理论，难以用理论来指导实践。广大的农村初中英语教师仍然在按照传统的观念、陈旧的方法，开展日常教学工作，对学生的学习结果关注过多，而对学生的学习方法和学习策略指导太少。

　　学生仍处于单一的记忆接受、模仿的被动学习状态，没有实现教学模式和学习方式的根本转变。一些教师从应试教育的目标出发，在教学中重语法，轻读写，造成了“哑巴英语”的现象。大部分的农村英语教师认为学习英语的重点应该是单词、句型、语法等所谓的知识点，学习方法就只有死记硬背这一条路，出于这种考虑，英语教师在课上课下毫无疑问地反复强调语言点的记忆，而忽视了学习英语的真正目的是使用英语；采用的教学手段非常传统，教学方法非常呆板。他们面对新的教学对象、新的教材、新的要求常常是无所适从，只能是“穿新鞋走老路”。如果老师观念不更新，知识老化、教学手段陈旧，那将会误人子弟。

三、教学方法

农村中学由于受经济条件的限制，英语教学条件整体上还很落后。不具备满足英语教学需要的多媒体网络设备和必要的教学软件，致使教育技术不能更好地为英语服务。众所周知，现代化教学手段，尤其是多媒体集文字、声音、图像和动画于一体生动直观，为英语学习者提供一个完全真实的语言环境。不但提高了学生的学习兴趣、增强了学习效果(包括听觉和视觉效果)也可以说增加了教学的广泛性、科学性和严谨性。大部分农村初中的英语教学仍然依赖于传统的教学媒体。

　　上课时，习惯于一支粉笔、一本书，根本谈不上现代化教学设备及手段。多数农村初中学校只给英语教师配备了一部录音机，没有一个语音室。与教材配套的教学资料、图片等也没有。限于学校条件，很多英语教师无法在语音教室授课，对以电脑为核心的多媒体教学手段，则更为生疏。试想，如果老师能把备课资料均存储在小小的磁盘和光碟中，在教学中老师可以和学生互动、共享资源，那将是一件非常理想的事情。在教法上老师不太可能花心思去研究一条适合新型学生的教学路子，使自己成为具有创新精神的“研究型”教师。另外，教师除了领读词汇和课文用英语外，其余几乎都用汉语表达，而且绝大多数老师的英语基本功不扎实，语音、语调很不标准。大部分老师很难用英语准确表达自己的思想。而英语教师的口语水平直接影响到学生听说能力的发展进程。“语言是教师表达思想、传授知识、传播文明、启迪学生智慧、塑造学生心灵的最基本的工具和最主要的桥梁”。

四、知识结构

21世纪是信息化的时代，知识更新日新月异。在新《课标》下，英语教师必须不断更新知识结构，否则也只能充其量是“蜡烛”，而不是“长明灯”。由于农村中学英语师资紧张，教师教学工作量偏大，跨年级担任课程现象很常见。现在农村初中英语教师天天都在为教学进度和完成教学任务发愁。平时忙于备课、上课早晚自习辅导、批改作业；一些英语教师业忙于家庭、农活，他们能够学习的时间有限。大部分教师根本无意识通过看英语杂和书籍，收听、收看英文节目来提高自己的知识和技能，更不用说花钱上网学习。工作负担沉重，经济状况不佳，进修地点较远等造成英语教师长年来很少出去进修，即使有些教师感到压力而进修，也只是为了获得文凭。因此对于教坛的最新信息、教改的最新动向、英语教研的最新成果、英语教学的成功经验，教师既不关心，也很少知道。知识更新和专业能力发展缓慢，接收不到课堂以外的英语信息，势必与以知识经济和信息化为特征的时代发展要求差距越来越大。

五、教师待遇

农村初中由于地点偏僻，条件艰苦，英语教师严重不足，质量滞后，兼课、代课现象相当严重。在过去被称为“臭老九”的教师职业，一个很显然的特点是工资待遇低。这自然给教师队伍带来一定的人心不稳的因素，这些教师的家庭生活首先要得到满足，才有热情和积极性去从事教学。提高农村教师待遇问题，在很早就提出来，但一直以来没有得到真正的解决。农村地区条件艰苦，教职工只能拿到微薄的工资。教师的生活压力致使越来越多的教学骨干流失，更严重的是有些课程因流失教师而无法正常开设；另外，这些骨干教师的流失也让留守在教师岗位的这些教师人心不稳，致使一些农村中学的师资力量相当薄弱。妨碍了正常的教学秩序，严重影响了教学质量的提高。教师的各种政策性补贴，医疗保险不能落实等多个方面，都造成了城里学校好教师素质高而农村学校骨干教师少的不公平现象。

　　综上所述，我们必须正视现实，不断研究和解决农村初中英语教学中面临的困难和问题，才能不断提高农村初中的英语教学质量，使我国的教育得到整体的不断发展和提高。尽管条件对我们很不利，但面对那一双双好奇、渴求知识的眼睛和一张张可爱的面孔，我们必须寻求出一条可行之路，把我们的山里娃引向缤纷多彩的外面世界，让他们插上知识的翅膀去吸取更多的养份，为祖国的现代化建设贡献力量。只有这样，我们才不辱使命。

　　［1］王蔷.英语课程标准解读［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.

　　［2］Ellis，E.The Study of Second Language Acquisition.Oxford，Oxford UniversityPre，1994.

　　G633.41；G635.1

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