戴利红

　　（绍兴市柯桥区华舍双周幼儿园，浙江绍兴312030）

　　电子白板在幼儿美术教学中的应用

　　戴利红

　　（绍兴市柯桥区华舍双周幼儿园，浙江绍兴312030）

　　交互式电子白板作为计算机、网络、视频、音频等技术的最佳集成者，应用于幼儿美术教学具有传统美术教学无可比拟的优越性，本文论述了电子白板在幼儿美术课堂中的具体运用：利用电子白板激发学习兴趣；利用媒体互动，加强课堂交流；利用电子白板，促进及时评价。

　　电子白板；幼儿美术；有效运用

　　交互式电子白板作为计算机、网络、视频、音频等技术的最佳集成者,以其独有的操作便捷性、强大的交互性、功能的多样性等特点已逐渐被广泛运用于幼儿园日常教育教学活动之中。有了它的辅助，教育教学活动更加生动,灵活,多样；更加适合孩子们的心理特点，显示出无以伦比的优越性。电子白板应用于美术教学具有传统美术教学无可比拟的优越性，使传统美术教学模式、教学环境、教材形态、教学方式以及学习方法都发生了一系列变革，对激发幼儿学美术兴趣，提高幼儿美术课堂效率起到了无可替代的作用。

一、你的靓丽，我的专注——电子白板让课堂更吸引人

观察是绘画的基础，是创造的“眼睛”，没有细致的观察，便谈不上对事物的深刻认识和抽象概括。但对于年幼的幼儿来说，虽然他们观察了，但往往不到位，而真正记在脑海里的更是少之又少。传统课堂中教师为了让幼儿认真观察，往往采取各种办法，比如用纸张事先遮罩欲显示的内容等。电子白板则应用计算机技术，通过拉幕、聚光灯、放大镜等显示特技，很方便地实现遮挡、突出显示等来制造悬念，为教学重点的凸显提示提供传统手段无法比拟的实用功能，有效地引导幼儿思维，因为幼儿太想知道幕后的秘密，必定会集中注意力，小耳朵认真听，小眼睛认真看，这样充分调动了幼儿的观察兴趣。

　　如：在指导幼儿画向日葵时，我先用电磁笔拉幕演示整株向日葵的外形图，让幼儿观察植株的特点，在他们随机“说”的时候，我就利用聚光灯效果对幼儿所讲区域做重点显示，随着“聚光灯”移来移去，让幼儿从视觉上直观感受向日葵各部分的特点。幼儿说出自己观察到的特点后，我运用电子白板提供的“局部放大”“聚光灯”等功能，以特写方式记录的向日葵各部分呈现在他们面前时，他们被深深地吸引了，由于放大图案的特征相当明显，他们立即发现了其中的奥秘，成功地促使幼儿头脑中笼统模糊的树的表象清晰化、具体化、丰富多样化，为后面的创作打下基础。这是用语言所无法描绘的。

二、媒体互动，你我交流——电子白板让课堂更灵活

在教学活动中，我们一直倡导的是充分发挥幼儿在学习中的主体地位，引导幼儿能动地学、自主地学。交互式电子白板的强大功能帮助我们实现了这一目标，幼儿可利用资源库中大量的资源，以及魔法笔、填充色等功能，用电脑绘画的形式创作作品，这种创作内容丰富、色彩鲜艳、操作方便，没有绘画技能学习带来的压力，创作具有更大的自主性，避免了美术活动中经常出现的“你教我学”的填鸭式教学。

　　在传统的多媒体教学环境中，幻灯片的播放只能按照既定的流程，牵引着教师和幼儿一步步达到预定的教学目标，幼儿只能按着老师的思路思考问题，无法随意更改，影响了教学过程的生成，无法体现其个性。即使在某个环节允许有多个分支选择，也是教师事先设计好的，万一幼儿的思维与教师的预设不一致，教师已经不可能再对课件进行修改，只能牵强地引领幼儿或一带而过，更别提随意地更换图片、文字的位置了，这在现代教学策略中是一个很大的弊端。而利用交互式电子白板的拖拽功能可以把教师的教与幼儿的学融为一体，教师操作电子笔，既可以播放设计好的幻灯片，也可以随着学情随时更改幻灯片顺序和教学思路，进行灵活的编辑、删改，课上幼儿说到哪里，教师就顺势引到哪里，灵活机动，顺学而导，使教学环节流畅自然，幼儿也很容易接受，课堂时效性自然大大提高。

　　以往的多媒体投影只能展示教学内容，而交互式电子白板独有的电磁笔既是“鼠标”，也是“画笔”，克服了多媒体投影只能用于展示教学内容的缺点，可以让幼儿在已制作好的课件基础上亲自动起手来，让幼儿真正地参与到课堂教学中来。电子白板里多种色彩、不同粗细、装饰花纹的画笔功能，让幼儿在白板上书写、画图，简洁的操作方式，多种色彩、不同粗细的画笔信手拈来，既提高了幼儿的注意力，又增强幼儿的学习兴趣，活跃了课堂气氛，也让课堂绘画示范更方便。如：在教师示范画树时，先让幼儿欣赏不同形态的大树，接着打开一个新空白文件就可以直接在白板上作画，而教师的示范过程不仅使能力差的幼儿看清楚如何起笔落笔画出树的基本结构，也省去了教师在黑板与计算机的忙碌转换工作，同时也暗示幼儿在创作时要画出树的不同形态。整个示范过程中，还可请幼儿亲自参与作画，让幼儿由“观望者”变成“操作者”亲自动手操作，这样，大大提高他们学习的自主性和积极性。

　　例如在中班美术教学《美丽的花窗》中，在鼓励幼儿运用曲线和直线进行对称装饰时，教师在白板上的图库中找到直线和曲线，在窗户上进行示范，然后让幼儿在白板上找出花窗相对称的另一半，通过用手自己去移动直线和曲线，摆放在正确的位置，这种电子白板的交互性优势能更好的让幼儿了解对称的概念，学会设计更漂亮的花窗。最后幼儿在自己的花窗上设计出漂亮的图案后，利用照相机把孩子的设计的花窗拍下，利用白板课件的媒体功能将图片在白板上出现，让孩子们观看同伴的设计，同时教师让幼儿利用标注的功能在自己的作品上介绍自己的设计方法，学习同伴的方法，为自己以后的创作起到示范、点拨的作用。

　　电子白板为课堂互动提供了可行的技术和方便，促进了师生之间、生生之间在课堂的有效互动，建立和保证了学习以孩子为中心的课堂教学，充分体现了孩子学习的自主性。

三、我的作品，你来评价——电子白板让评价更及时

传统的课堂在进行美术作品评价时，教师都把幼儿的作品在黑板上进行展示，分享的范围比较小，幼儿不易看清，不利于交流。在利用电子白板教学时，我们可以在幼儿创作完成之后，将幼儿的作品运用照相机拍摄输入到白板中，通过放大，请幼儿上前介绍作品，面向全体进行展示，把观察、思考、评价的空间留给幼儿，促使幼儿通过自己的评价活动有所悟、有所发、有所得。同时，还能吸引其他幼儿注意力高度集中，很快地根据操作的情况做出判断，并产生经验的交流分享；不仅行为参与进来，而且思想也参与进来，形成学习的共同体，促进大家共同提高。

　　如大班美术活动“花儿朵朵开”以梵高的向日葵为引子，让幼儿欣赏各种不同朝向的花朵开放的样子。有的是正面的，有的是侧面的，有的头朝上仰着，有的则低着头，还有的被其他的花遮挡了看不到。教师选择了其中很有代表性的三种不同朝向的姿态，让幼儿观察并分析了如何绘画的方法。教师请个别幼儿操作并纠正了绘画的姿态后，给幼儿提供了不同花瓣的形状讲解、分析，供幼儿创作。在幼儿绘画结束后教师集中讲评，对作画的姿态着重进行了评价，同时有针对性地挑选了不同姿态的作品进行了拍摄和展示

四、结语

学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。事实证明，白板整合美术课堂教学，抽象的情节变成活生生的情境，内容也从感性到理性的自然过渡，让每个孩子接受起来不感到枯燥，有效提高了幼儿的学习兴趣，调动幼儿的思维积极性，更活跃了课堂的学习氛围。给每个幼儿都有参与、体验的愿望和机会，还能联系生活实际进行创作、创新。活动中幼儿不仅能操作，而且操作方便很容易获得成功的体验。对于一线教师来说，电子白板能轻松教学，改变了以往各种媒体的忙碌转换工作，实现课堂教学最优化。

　　[1]丁兴富,蒋国珍.白板终将替代黑板成为课堂教学的主流技术[J].电化教育研究,2005(05).

　　[2]丁兴富.交互白板及其在我国中幼儿园教学中的应用研究[J].中国电化教育,2005(03).

　　

　　图1 ：CAD地形图

　　

　　图2 ：PHOTOSHOP彩平

　　（二）项目教学法结合计算机辅助设计教学一体化过程分析

　　这是一个有现场的实地项目，要求学生在分析环境各种因素之后设计出方案，因为本教学是计算机辅助设计软件的教学内容，因此，在课堂上重点是让学生学习用软件做出里立面效果和三维效果图，立面效果图是CAD结合PH OTOSH OP而来如图3。而三维效果图则是3DMAX软件或SU软件的制作而来如图4。在实践教学中学生不但能学习到软件的实用范围和方向，也连学习到实践项目中的合理化和标准，同时也大大提高了学生的兴趣。

　　

　　图3 ：立面图

　　

　　图4 ：效果图

　　

　　图5 ：效果图

　　（三）计算机辅助设计教学一体化过程绘图步骤

　　1.首先要根据地形绘制CAD底图。（如图1），再把CAD地图绘制成PH OTOSH OP彩平（如图2）或PH OTOSH OP立面彩平（如图3）。在CAD立面效果图中是把CAD导成PDF形式形成的。另外一种效果图（如图4、5）是CAD导进3D或SU中制作成的。注意这种效果图中的CAD要求闭合线条。

　　2.将CAD底图导入到 3DMAX或SU文件中，再运用3DMAX或SU若干命令创建出基础模型，附好相应材质，处理好相机角度，做出光感效果后渲染出图（如图4）。

　　3.在最后，3DMAX效果图要结合PH OTOSH OP软件中做后期效果（如图5）。作图的各个环节采取“一体化”教学方式，教师一边演示，学生一边操作练习，并对学生逐个辅导，直至完成任务。在后期效果处理时，要求学生根据自己的专业知识完成植物配置设计和图片效果表现，这样的教学不但提高了学生的横向专业知识的拓展，还提高了学生的审美。

五、“项目教学法”结合计算辅助设计“教学一体化”实施的要求

1.学校教学软硬件设施要跟上，必须保证每个学生一台计算机这样才能保证教学效果，有条件可以组成教学工作室形式。

　　2.是要注意学生学习后期的巩固，让学生反复训练才能提高学生的技能水平，并做好学生作品效果总结，让学生的技能操作水平更快提高。

　　3.授课教师同时要注意自身素质的提高，即要具备理论知识，同时又能完成实践操作。

　　参考文献：

　　[1]邱正伦.设计教育的中国路线——曾强的设计和他的设计教育[J].美术观察,2004(11).

　　[2]赫忠仁.设计教育——服务于全人类教育[J].长春师范学院学报, 2004(08).

　　[3]王广文.浅谈高等设计教育的几个问题[J].中国轻工教育,2002(02).

　　G613.3

　　A

　　1005-5312（2015）29-0224-02