刘瑛

　　（南京特殊教育学院，江苏 南京 210038）

　　听障大学生群体文化特征中的情感分析

　　刘瑛

　　（南京特殊教育学院，江苏 南京 210038）

　　听障大学生由于其自身的特征，在与健听人沟通的过程中有着一定的障碍，随着听障大学生生理及心理各方面的不断成熟，在教育过程中就不能仅仅是课堂教育，还要了解听障大学生的情感变化，对于听障大学生进行全面的教育，才能适应未来社会的需要。

　　听障大学生群体特征情感

　　社会的不断变化，促使听障学生群体文化不断受到各方面的文化冲击，这些冲击使得听障群体文化特征中各因素有着不同的变化，为了了解这些变化，我在所教授的听障大学生中选了65名进行问卷调查，在调查中听障大学生的情感问题相对更加突出，包括对于情感事件的无所适从以及对于父母之外的所有人信任度极低的现象。而这些情感问题的发生是值得大学教育者所警惕的。

　　听障学生在小学、中学阶段大部分都住校，进行学校集中管理，学校的老师在某种意义上来说更多的是传授知识，教授规矩及社会秩序等。但是听障学生升入大学后，自由度增加，并随着心智的不断成熟，不可避免的出现了各种情感问题，甚或一些情感危机，由于沟通的不便，班主任一般很难发现其情感的变化过程，可事实上，这一问题对于之后听障学生面对社会，有正确的情感观、人生观是有着重要意义的。因此，在这里，我仅根据调查问卷对于听障大学生情感问题做浅显的分析供参考。

　　首先，虽然听障学生在高中上过生理健康课程，但是在对于男性和女性之间的问题上，往往都表现出简单甚或有些幼稚的看法，主要表现在：（1）对于男（女）性朋友和具有情侣关系的男（女）朋友的认识比较模糊；65个学生中有一半以上无法分清两者之间有什么区别；（2）对于值得信赖朋友的选择基本上是以家长教育的，看上去老实守规矩，能谈的来，在需要的时候能帮忙就是值得信赖的好朋友；（3）对于自己未来的情侣的选择大多具有理想化，有许多类似童话世界中的感情。

　　这些调查结果说明，处于青春期的听障大学生有着美好的情感诉求，只是在处理一些相对高级的情感事件时，理解力相对较低。而这样的情感问题真正引发出的信任问题是更需要教育工作者警惕和注意的。

　　在问及你最信任的人时，有一半以上学生只信任家长，而老师只是教学的，无法谈及信任，另一半是家长也不信任，只信任自己。但是奇怪的是，只信任自己的学生中又有许多会完全信任未来的妻子或丈夫，也就是他们对于个人情感的认知在其人生观中起到一定的作用。而信任问题延及到社会中，基本上所有学生都不会接受任何广告的宣传，他们只相信自己的实际选择，大多数学生认为广告宣传只是为了宣传赚他们的钱或者欺骗他们。但是所有的学生由于听力障碍，其在网络及电脑上所花费时间相对较多。

　　如此，我们就可以看到听障大学生处于社会环境中，其情感的各方面发展是非常矛盾的，其矛盾冲突的各个方面较健听学生更加明显，这样在教育中的疏导就更加需要具有针对性和了解听障大学生的情感矛盾。

　　对于听障大学生情感的研究，我们首先要看到，情感研究不同于知识的教导，知识对于听障大学所其起到的作用多少，要看听障学生对于知识的占有量有多少，而且所占有知识的真实程度的高低情况。在进行情感教育时要注意到，情感对于听障学生的各种行为与知识不同，都同样有着至关重要的指导作用。情感可以划分为正能量的情感和负能量的情感，在情感的演变过程中，由于情感所表现的价值强度和持续时间的变化，使得情感本身又分为心境、热情与激情，这三个表现方式其价值取向的不同，也就表现出真假感、善恶感以及美丑感，根据情感变化的价值目标不同，情感可以在对事物上表现出来，也可以在对他人和对自己，甚或社会表现出自己的情感取向。同时，情感作为一种特殊的主观反映，其发生的过程是人脑对于事物、他人、自己以及社会的一个刺激过程，如何在情感发生的过程中，或者情感未发生的过程中对听障大学生进行正确的情感引导，发挥情感的正面积极力量。

　　听障学生的情感发展是有着其特殊的发展特点的，相对于健听学生，听力障碍学生在情绪和情感的控制上更被动，更易于碰到事情时产生易激动和易焦虑的性格，当遇到情感较复杂的事情时，听力障碍学生往往会表现出退缩、怯懦、自闭的情绪。在大学教育中将听障学生的情感教育向乐观、自信等有利于健康发展的方向引导。并通过情感教育，促使听障学生保持足够的坚定意志，在其未来的社会生活中持续性的保证其不断的发展。引导听障学生在遇到情感较为复杂的事情时，能够从多个平衡的选项中决定自己的道路，对于事物的耐性培养，以及不偏执，能够在情感事件的处理中尽可能达到适度的效果。强化情感中的正能量，减少情感中的负能量。依据听障大学生群体的差异性特点，尽可能发挥其积极的作用。

　　[1]Yun LeeSaRa(韩),徐家慧(译).设计师的PHOTOSHOP[M].北京:中国青年出版社,2011.

　　[2]理查德·加纳罗,特尔玛·阿特休勒(美),舒予,吴珊(译).艺术：让人成为人[M].北京:北京大学出版社,2012.

　　[3]刘连尤.运用现代教育技术是提高聋生教育课堂教学质量的有效方法[J].教育界：高等教育研究(下),2012(03).

　　[4]由婧涵.双语聋教育在绥化聋生教育中的运用与探究[J].赤峰学院学报：自然科学版,2014(03).

　　G762

　　A

　　1005-5312（2015）02-0172-01