戴海英

　　摘要:本文着重阐释了美国著名心理学家罗森塔尔的“罗森塔尔翁效应”的内涵,强调在公共英语数学中要针对高职院校学生的实际,关心和鼓励每个学生,寄予他们合理的期望和要求,给他们以公正和足够的支持与鼓鼓励。同时也结合新课程标准阐述了高职英语教学中应用“罗森塔尔效应”的可行性,通过几个可行措施激发学生学习英语的兴趣,使学生的英语学习获得相应的进步。

　　关键词:“罗森塔尔效应” 公共英语教学 鼓励

　　中图分类号:H319.3文献标识码:A文章编号:1005-5312(2009)17-

　　一、高校公共英语教学的学生状况

　　高职院校公共英语的对象一般较复杂,有普通高中的毕业生,也有职高技校的毕业生。从生源素质总体来看,并不算好。如果再对教育对象群体予以细分,普通高中考入本校的学生相对高职高专入校的学生来说经过了正规的高考和录取,英语基础水平相对较高,学习自觉性较强,学习目标较为明确,学习毅力较不持久;外地生高中入学学生该特点表现则更为强烈;但相当部分学生表现为英语知识不牢固,对许多语法点都似是而非,英语表达能力不强;职高的学生英语一般基础较关,甚至是没有什么基础,对英语没有什么兴趣,学习能力普遍较弱,学习自觉性差,缺乏树立正确学习目标的意识和毅力。

　　部分职高技校的学生与一部分基础较差的普高学生是公共英语教学的难点所在。如何激发这部分学生积极主动地学习英语是公共英语教学所要解决的一大问题。

　　二、“罗森塔尔效应”

　　在希腊神话中有这样一则故事:塞浦路斯一位王子皮格马利翁用象牙雕刻了一位美女,雕刻时他倾注了自己的全部心血和感情,雕成后又每天捧在手中,用深情的目光注视着她,时间久了,忽然有一天这个美女竟然有了生命。受这个故事的启发,1968年,美国心理学家罗伯?罗森塔尔和雷诺尔?贾可布森进行了一项著名的实验,取得了出乎意料的效应。他们把这种效应称为“皮克马利翁效应”,人们也称之为“罗森塔尔效应”。罗森塔尔的实验表明:一个人对另一个人的智慧成就的预言,会决定另一个人的智慧成就。在实验中,他们随意抽取一组一年级学生,而后告诉这些学生的老师,这些学生经过特别的测验被鉴定为“新近开的花朵”,具有在不久的将来产生“学业冲刺”的无穷潜力。以后,师生们在各方面对他们另眼相看,老师们积极、恰当地引导。他们不知不觉受到感染,自尊心、自信心倍增,各方面分外努力。结果发现,当教师期待这些学生表现出较高水平的智慧进步时,他们果然在一段时间后取得比对照组学生高得多的智商分数。研究者解释说:这些学生的进步,主要是教师期待的结果,即这一效应就是由对教育对象的尊重、信任、热爱和对其更高的人际期待而产生的“罗森塔尔效应”。

　　三、“罗森塔尔效应”与新课程标准下的公共英教学

　　新课程标准下高职院校公共英语教学过程的核心要素是加强师生相互沟通和交流,倡导教学民主,建立平等合作的师生关系,营造同学之间合作学习的良好氛围,为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。因此英语教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,而互动必然是双向的,而不是单向的。新课程标准强调教学过程中教师与学生的真诚交流。成功的教育是非显露痕迹的教育,是润物细无声的教育,是充满爱心的教育。在课堂教学过程中,真诚交流意味着教师对学生的殷切的期望和由衷的赞美。期望每一个学生都能学好,由衷地赞美学生的成功。这可以从上述的心理学罗森塔尔效应得到验证。

　　基于高职院校当前的公共英语教学的学生现状,“罗森塔尔效应”应该是一个可行的教育方式。沟通师生情感,尽量公平对待每个学生,不能随便忽视甚到放弃某些学生,对学生要多给予肯定与鼓励,要使学生对自已有信心,从而对英语学习的进步与提高。具体表现为以下几点:

　　(一)建立融洽的师生关系,尽量公平对待每一个学生

　　心理学家研究表明,师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪。因此沟通师生情感、达成师生间的双向理解十分重要。教师要在课堂上以亲切、友好、大方的教态。在教学过程中只有师生配合默契,关系融洽,教师“教”得恰当、灵活,学生“学”得积极、主动,师生之间教 与学反馈及时,课堂充满了师生共同努力获取新知识的兴奋和和谐的气氛,教学才能取得良好的效果。课下可以找学促膝谈心,了解他们的学习态度、困难和体会以及他们对教学的看法、要求。老师应当对每个学生英语学习进步的可能性怀着暗含期待,并以实际的行动与言谈表现出对学生的期许。当然,由于学生之间在英语基础、接受能力、运用能力存在一定的差异,我们不可能对所有的学生设定同一个标准,期待同等的进步。对于英语基础好的学生我们可以暗示他们要在原有的基础上有更大的提高,树立更高的目标,激励他们取得更大的进步;对于基础较差的学生,可以鼓励他们从基础补起,加强基础知识的学习,对于他们所取得的一点进步都要及时的表扬和鼓励,从而增强他们的自信心,鼓劢他们继续学习。

　　(二)排除心理障碍,错而后通

　　任何有效的教学活动都必须是学生的积极活动。积极活动以创造性的思维为前提,创造性活动不可能在心理压抑、缺乏自信、恐惧等状态下进行。心理障碍中最大的是害羞、怕错、无自信,三者又是以怕错为主。错误在作为第二语言的英语学习中是不可避免的。错误有两类:一类是来自母语干扰的错误,约占15%-30%;另一类是使用英语不当的错误,约占70%-85%,是学习发展中的错误。发展中的错误和母语负迁移的错误有时是不可避免的,而随着学习的不断深入可逐渐使这些错误得到纠正。美国学者桑代克提出的尝试错误说,证明了英语学习“可以说是通过尝试来克服错误的过程”。在课堂教学过程中应积极组织活动并鼓劢学生参与,不怕学生犯错误。

　　英语学习的首要任务是“学”而不是“教”,它的效果应以学生的学习效果为依据,而学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。因此,在教学过程中如何有交激发学生学习兴趣,寓教于乐,是使学生又快又好地掌握知识和提高教学质量的关键。教师应尽可能的创造语主交流的环境,为学生提供语主实践的机会。首先可以在教学过程 中采用课堂提问的方式。老师应在尽可能短时间内对大多数学生的外语水平有所子解,以便在课上有的放矢地选择不同程度的、与学生水平相当的问题,这样既可使人人都有开口机会,又使口语程度较差的学生除了畏惧反感心理,其次还可以在教学过程中尝试课文讨论的方法。它以学生活动为主,老师可针对课文,或对有争议的问题或思想性较强的话题组织讨论,将学生分成四、五人组成若干小组用英语进行讨论,然后归纳出本组意见,最后让每组派代表陈述本组观点,学生也可以自由陈述观点。然后老师可以对此做出正面的评价,及时指出学生陈述的优缺点以及创新之处。这是学生展示自我的委好的机会,从而让他们意识到自我价值,充满信心,既可以让学生锻炼自我展示的本领,也让学生对自已充满信心,同时也拉进师生间的情感距离,让学生意识到老师对他们的期许。错误在英语学习中是不可避免的。学习英语的目的是运用语言,口头表达较多这一英语课的特点,要求学后反应迅速,但较差的学生在表达时往往是结结巴巴,小错委多,若学生在回答问题或讨论的过程中出现语言结构形式上的错误,只要不阴碍信息传递与意思的表达,就不必深究,要耐心的倾听,允许他们犯错误,遇到“卡壳”还要及时帮上一把,主要内容答出来还要及时予以肯定。只有积极的鼓劢学生大胆的听说读写,才能让他们从尝试中来克服错误,从错误中求进步。

　　(三)及时激劢,必要时委婉纠正错误

　　心理学家研究表明,人们是凭借别人对自已的反应作出自我判断的。因此,教量要帮助学生寻找适合自已的学习方法,有意识地找出们的积极因素。鼓劢对每个学生来说都很重要,尤其对学习相对差的学生更是如此,凡是他们有一点进卡均以表扬,以鼓劢他们学英语的信心。当学生取得成绩时,老师要在全班面前表扬他们,这样会使他们在心理上产生一种成就感,使得他们信心倍增。当他们出现错误时,教师要体谅学生,委婉地指出错误,并多肯定他们取得成绩和进步,以减轻学生的心理负担。常对学生讲“Try your best .”、“Youve done a good job.”、“I really appreei-ate your performance.”等等激劢话语。常让学生登台轮流演讲或复述课文等,时间一长,学生们就会由胆怯、别扭到自然、大方。对于差生,要给予更多的关怀,尽量给他们回答问题的机会,提的问题不要超过他们的能力范围,并且要多表扬多鼓励。即使他们在英语表达中出现错误也尽量彩用隐性的纠错方式,因为责难只会使他们处于焦虑、恐惧、苦恼和不知所措之中。如课堂回答问题及黑板做作业,都给他们有表现的机会,让他们做较容易的题目,使他们尝到成功的喜悦,给予他们实质性的反馈评价,从而增强他们的自信心。

　　当然,我们也不是说要一味地鼓励称赞而忽视缺点与错误。在教与学的过程中,处理好学生学习中所犯错误也是极其重要的。应根据不同的学生采取不同的方法予以纠正,不能一概而论,要避免学生受挫折的消极情感。在教学过程中应采取宽容态,多鼓励,多表扬,只要有进步,哪怕是一点点进步,都尖给予较高的评价,并不断创造机会,让他们时时尝到成功的喜悦,从而鼓励起他们学习的勇气和信心,保持学习热情。对于必须要纠正的错误,我们也必须采取委婉适度的方式,比如说“你的这个回签还不是很到位,你再思考一下,我们看看别的同学有没有更贴切和答案”。这样的话,答错的学生也容易接受,而且他可能会继续思考,从而纠正错误,接受正确的认识。

　　总之,我们应在公共英语教学中充分利用“罗森塔尔效应”的作用,对学生多给以肯定和鼓励,促使每个学生都在英语学习上取得相庆的提高与进步,教师只有以信任和鼓励和态度来肯定学生的发现,尊重、理解、宽容地对待学生,满怀信心地相信他们会取得进步,同学注意给予积极性的评价,学生才能处于轻松、愉悦的教学环境中,更加有效的学习英语。

　　参考文献:

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　　[2]卢家楣.心理学.上海.上海人民出版社.1998年版.

　　[3]伍新春.高等教育心理学.北京:高等教育出版社.2003年版.

　　[4]黄远振.新课程英语教与学.福州:福建教育出版社.2003年版.