姚 芳

　　（贵州省天柱县第四中学，贵州 天柱 556699）

一、引言

随着教育改革的深入发展，对我们初中语文教学的教学质量提高有了更进一步的要求。作为语文教学中的半壁江山的作文教学如何顺应语文课改的要求，让学生爱写、能写、会写作文，确保学生的语文素质提升。作为语文教师，要及时注重语文开展写作教学中存在的不足之处总结,引导初中学生进行写作的相关策略,提高初中生写作的质量和效率,为学生习作奠定良好的基础①。同时,还要通过与初中生家长进行的积极沟通与交流,让家校实施紧密联合,共同在校或在家,为初中生营造一个安静良好的写作环境,并为初中生尝试规定一些进行写作任务,且要对他们的写作任务完成情况进行必要的指导与督导,促使他们养成良好的写作习惯。

二、结合学生阅读兴趣,引导学生进行仿写

目前,教师首先意识到激发学生阅读兴趣是引导学生仿写的关键所在,所以教师必须要加强与家长之间的沟通,了解学生的阅读状况,积极的为学生营造良好的阅读氛围。通过激发学生阅读兴趣能够保证学生在阅读情况下掌握更多的语文知识,为学生进行仿写奠定良好的基础②。例如,在学习《济南的冬天》这一节的时候,为了让学生们更好的理解课文内容,观察课文中描写济南的冬天的特点,教师可以为学生们展示济南的冬天的图片,从而吸引学生的注意力,让他们能够真正的认知文章所讲述的内容,加深理解,感受到课堂的趣味性。

三、保障学生写作频率,夯实学生习作基础

在初中生写作时,教师必须要意识到保证写作频率至关重要。由于部分家长对低年级学生期望过高,在完成布置任务后,紧接着要完成家长要求的课外任务③。例如,周末时间应该是学生接触外面社会、了解校园外发生的真人真事、收集写作素材的最佳机会，但是绝大部分家长为了不让孩子输在起跑线上，不是给孩子安排钢琴、唱歌、跳舞，就是安排跆拳道、美术、书法等课外兴趣班的强化学习，把孩子们的接触社会、收集写作素材的机会都占用了,留给写作的时间较少。这种情况下，语文老师只能见缝插针的利用每周的两节作文课的宝贵时间来加强学生写作。同时教师也要注重与家长之间的联络,为学生派发相关的写作材料,使学生能安排好时间开展课外写作，久而久之，就能日积月累、熟能生巧,语文教师在作文教学过程中,需要向初中生讲明白,写好作文必须要进行更多的写作,单靠语文教材安排的课文来写作不能满足作文需要。但最关键的一点是需要初中生必须要有进行课外写作的兴趣④。为培养初中生产生写作兴趣,可以开展以“我最爱的书”为题手抄报评比活动或“读书之我见”互动交流活动,调动他们进行课外写作兴趣,适合初中生的课外的读物有很多。

　　比如,初中生在写作《我有友情要出租》时,就可以理解到友情不是用钱能买到的,而是要善于与周围的人友好相处,才能换来友情的道理,教育初中生要与同学处好关系。以这样感兴趣的道理,培养他们愿意进行写作的兴趣。除此之外,初中生作文的词汇量相当有限,让他们仅仅依靠语文教师的作文教学,是难以实现掌握更多词汇的目的。如果通过初中生自己更多课外阅读,就能弥补这方面的缺陷。在初中生课外阅读的篇目中,其间不乏大量的华丽辞藻与朴素的词汇,这就能让初中生在进行课外阅读时,学习他人对某一景物,或某一事件,或某一人物的描写方法,并学习他们的语言表达技巧,从而提高初中生的作文水平。

四、帮助学生掌握写作方法,为习作做好铺垫

语文课本中每篇课文都是语文的精华，我们语文老师在教学中要使用好课本,紧密围绕课本主题思想、文章结构进行强化教学，使学生进一步对课文的内容分析理解、加深学习。除此之外,初中语文教师可以针对一些故事性相对较强的写作书籍,教师要设置相关的问题,保证学生带着问题投入到课外写作中,提高学生的写作兴趣,锻炼学生的写作技巧,为写作奠定基础⑤。

　　初中生作文的词汇量有限,让他们仅仅依靠语文教师的四十五分钟课堂作文教学,是难以实现掌握更多词汇的目的。如果通过初中生自己更多课外写作,就能弥补这方面的缺陷。在初中生写作的篇目中,其间不乏大量的实用与朴素的词汇,这就能让初中生在进行写作时学习他人对某一景物、或某一事件、或某一人物的描写方法,并学习他们的语言表达技巧,从而提高初中生自己的作文水平。学习语文知识,就是要强化听说读写,而读与写紧密相关,写出好的作文,又需要学生会说,会说就是作文的表达力,而这样的作文表达力,又一般源自写作,并依靠更多的写作来培养。由此可见,课外写作方法的掌握有助于初中生提高作文表达力。

五、利用阅读设置写作悬念

在语文阅读教学的过程中,学生常常感觉到枯燥无味,注意力不集中,因此教师可以结合信息技术开展多元化的活动激发学生参与学习。教师在学习活动开展的过程中,通过设置悬念的方式,保证激发学生的求知欲望,促使学生能够自主的想要进一步阅读文本内容,这对于提高语文阅读教学效果和效率来讲至关重要。

　　例如,在学习《秋天的怀念》这一节的时候,为了让学生们更好的理解课文内容,观察秋天的特点,教师可以设置教学悬念,问学生秋天的特点，然后教师通过多媒体教学模式为学生们展示秋天的视频和图片,把学生的思维和注意力吸引到精美的视频和画面中，让学生触景生情、从而让他们能够真正的认知文章所讲述的内容,加深理解，并且更加直观的分析图片中爬山虎叶子和脚的具体形状和特点,提高学生观察能力和想象能力。接下来,要给学生布置描写性作文的任务,把生活中的某种常见植物进行细致描绘,从而实现写作能力的提升。

六、重视初中语文习作中思维导图的运用

由于的发散思维处于启蒙阶段,因此,学生的思维方式与成人之间的差距相对较大,而语文自身的抽象性较强,学生在学习的过程中只有立足于多个角度进行思考,并发挥个人的想象能力,才能够保证语文知识的融会贯通。在初中语文高年段习作中思维导图也能根据学生自身记忆的特点,突出语文知识的重难点,保证学生通过思维导图能够获得一定的启发,因此,思维导图有利于培养学生的创新思维,使学生在学习语文知识的过程中整理个人的思维,使学生能够立足于多个角度来思考语文问题,保证学习效果的提升。在初中语文高年段习作的过程中,语文教师必须要突破传统的教学方式中存在的弊端,避免利用题海战术来帮助学生提高计算能力,更应该重视培养学生的逻辑与思维⑥。思维导图在初中语文高年段习作课程设计当中扮演着重要的角色,有利于学生习作水平的提高,因此我们必须要加强思维导图的有效应用。

　　首先，提高学生归纳推理能力。在学生语文习作的过程中,语文学科具备较强的严谨性,我们必须要加强理论的逻辑性,所以同时以论证和推理来进行研究,保证学生能够形成新的逻辑知识。在初中语文习作教学中要进一步的表达,由于学生逻辑知识掌握的相对较少,我们必须要重视典型错误的出现,保证学生通过逻辑知识来找出其中的问题,并进行详细解释,从而使学生养成良好的逻辑思维习惯,有利于对知识再进行创造和模仿,教师在提高学生归纳推理能力的过程中,要对逻辑基础知识等进一步总结,掌握学习的逻辑思维方法及形式。

　　其次，优化习作学习。在初中语文高年段习作的过程中,教师必须意识到学生的课前预习是关键的一个环节,因此教师可以通过思维导图的方式加强学生对旧知识的梳理,提高课前预习的效果,使学生能够通过思维导图完成新旧知识之间的转换。学生通过思维导图在对知识归纳的过程中,不仅要注重旧知识和新知识之间的连接,同时也要积极主动的从自身所学习的知识当中找到旧知识和新知识之间的联系,将旧知识作为基础然后进行提炼,达到旧知识和新知识联合的最终目标。所以思维导图是学生学习习作的前提条件,也是学生学会归纳的基本保证。

　　最后，加强语文习作中概念的理解。初中语文高年段习作过程中,由于知识概念较为复杂,抽象性较强,学生学习的过程中并不能够很好的理解。通过思维导图的方式教师可以将较为抽象的概念以直观的图形进行表现,加强学生的理解深度,提高教学的效果。同时,教师要引导学生能够自行对思维导图进行补充,通过这样的方式既能够使学生的思维更加清晰,同时也能够帮助学生在回忆旧知识的过程中认识新的知识,顺利的开展教学活动。

七、结语

综上所述,在素质教育改革的背景下,我们必须要注重学生创新思维的提高,而写作教学是初中语文教学改革的关键所在,教师要及时将阅读与写作教学结合起来,提高初中生写作的质量和效率,为学生习作奠定良好的基础。同时,还要与初中生家长进行的积极沟通与交流,让家校实施紧密联合,为初中生营造一个安静良好的写作环境。教师要对他们的写作任务完成情况进行必要的指导与督导,促使他们养成良好的写作习惯。教师引导初中生尽可能做好课外写作笔记,摘录那些精彩的段落或优美的词句,对那些能触发初中生心灵的内容,练习写一些读后感,以此让初中生积累更多的作文素材,以使初中生在作文时,能够做到下笔有言,逐步提高他们的作文水平。

　　注释：

　　①李文霞.初中语文写作能力培养之陋见[J].文学教育(下),2020(08):99.

　　②王恩竹.初中语文综合性学习教学中写作能力培养研究[D].大连:辽宁师范大学,2020.

　　③陈延延.试论初中语文课堂教学对学生写作能力的培养[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心,2020:3.

　　④林丽红.浅谈初中语文教学中如何培养学生的写作能力[A].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（二）[C].广西写作学会教学研究专业委员会,2019:3.

　　⑤宋衍英.初中语文学生写作能力培养之我见[J].科学咨询(教育科研),2019(08):70.

　　⑥戴红英.初中语文学生写作能力培养之我见[A].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷七）[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会,2019:2.