马方洁 张 婧

　　（三峡大学 科技学院，湖北 宜昌 443000）

一、类比项目驱动教学法与传统教学法两种教学模式的比较分析

（一）项目驱动式教学法与传统教学法的不同点分析

就两者的教学模式特点而言：传统教学是以教师、教材、课堂三者相互配合形成的知识传授体系，教学目标是完成知识传授，教学环节服务于教学目标，教师在课堂上对教材内容进行系统讲授，向学生传递前人积累的文化知识技能和经验。学习过程中考察学生的记忆力、自我理解能力与知识间接应用能力，通过这样的方式让学生在短时间内可以掌握大量的理论知识。而项目驱动式教学中学生可以参与到真实的项目中，以真实情景中的“项目”为教学的中心，学生通过合作的方式拓宽对不同领域知识的学习和技能的掌握。前者具有组织控制严密性且学生为被动接受对象，后者课程设置具有多元性且学生为主动探究对象。就其教学过程而言：传统教学模式流程是在课程开始之前先由老师概括主要知识点，接下来通过让学生回顾已学知识点与新知识讲解形成串联，最后以讲授新课并布置作业督促大家更深入学习。项目驱动式教学是通过“项目驱动——教师引领——实战演练——共同讨论——总结归纳”五个步骤来提高课堂教学效果。前者较于刻板式的理论知识掌握训练，后者是挖掘与拓展学生自我潜力与创新思维的不断深入的过程。就其交流方式与最后取得的成果而言：传统教学中老师为主讲人，常规操作为老师进行提问，学生围绕书本上已有正确解题思路进行分析解答，是一种单向式且具有被动互动性的交流方式，最终老师根据学生的回答表现给予表扬或纠正，让学生形成一种固定的模板式解题思路并应用于学期末的测验考试中。项目驱动式教学中师生共同互动，学生会主动请教学习，师生是双向交流的方式。老师不再是课堂的主要角色，更多的是项目的开启者，项目展开过程中的组织者，最终对项目完成情况的评价总结者。老师通过对学生多方面的综合能力表现给针对性的意见，使学生发现并拥有属于自己的学习方式。

（二）传统教育方式中存在的不足

我国传统教育将“直接传授”默认为了知识获取最便捷的途径。学生结合听、写、练的方式对知识进行多次回顾达到记忆，没有注重学生自身潜力的挖掘、实践能力的展开与创新能力的培养。在交流方式中老师为话题的开启者，师生交流单一性，从而让学生思想封闭，缺少了合作学习和思维拓展的能力，最终造成大部分学生自身适应能力不强，对学习的兴趣下降，自我提高意识淡化，不注重实践的作用，导致毕业生专业知识及能力与用人单位的需求脱节的问题比较突出。

（三）项目驱动式教学法的优势

项目驱动式教学以学生为主体，以真实的项目为载体来呈现与学生未来职业相关的教学内容，倡导知识不是通过老师的直接传授获得的，要根据自身的主动汲取与他人帮助进行多方面的考虑完善得到的。该教育方式中由教师对学生进行引导，从根本上促进学生通过完成具体项目来理解、消化、进而灵活应用所学知识。教师带领学生参与到真实的项目当中，在碰到困难的情况下能够主动进行知识补给或者向老师请教，一定程度上可以改善学生在学习上的短板并且拉近师生之间的距离。学生通过能够自主完成项目到对知识有所感悟从而激发自身优势建设，培养学习上的独立性，让学生有独立思考但又互相合作，主动承担并且认真负责的精神。在实操阶段每个学生都有机会选择自己所擅长的部分做出成绩，可以减轻大部分学生在学习上产生的自卑感与消极感，同时，也为缓解课堂氛围起到积极作用。对于项目的最终完成结果由学生互评到最后老师点评，共同发现问题并且提供良好的应对方案能激发学生更深的理解与掌握，也能让学生在语言表达与逻辑思维方面得到很好的锻炼。

二、项目驱动式教育在课程中的开展——以播音主持艺术专业为例

播音主持艺术专业作为新闻行业所需人才的培养之地，项目驱动式教育更能为专业人才的塑造提供有力的帮助。将项目驱动作为该专业课程设计的核心理念，以典型的和有研究价值的广播电视节目及其播音主持艺术为研究对象，采取观摩、分析、讨论、实战等教学方式，分析节目类型、节目形态、播音主持特点、创作规律、风格特色等与播音主持艺术相关的内容范畴，帮助学生拓宽专业视野，形成专业标准，树立节目观念，强化创作精品节目的意识。通过让学生参与真实的节目录制实战演练，着力培养学生对各类节目制作的策略意识和实践能力。

（一）项目驱动教育在课程中的开展

作为一门培养和提升播音主持艺术专业学生节目制作素养的实践性课程，播音与主持艺术专业着力强化“以生为本”和“项目驱动”理念，优化《播音主持案例分析》课程框架和教学内容，探索“小班制”背景下“实战演练”教学模式。以“基于项目驱动与实战演练的职业体验式教学”作为改革方式，通过“项目驱动——教师引领——实战演练——共同讨论——总结归纳”五个步骤，让学生参与真实的上镜直播实战演练，着力培养学生在直播方面的策略意识和实践能力，来提高课堂教学效果，让学生在与同学的“比、拼、赶、超”中不甘落后，奋勇向前。在项目驱动式教学法下最终形成学生动起来、课堂活起来、效果好起来并且学生拥有自主性、主动性、创造性，能够发现学习中的乐趣，积极与老师主动交流的魅力课堂。同时，作为线下课程改革项目，本专业课程可以依托校内用于课程训练的“演播厅”、“录音棚”和“多媒体教室”，仿拟电视台及传媒机构的实际环境，创设一线主持人节目制作的氛围情境，通过“实战演练”使学生有真实的节目制作的训练与体验，使学生掌握在实战直播环境中准确、灵活、自然地运用主持人语用策略、内外部表达技巧完成职业语言表达的能力。最后结合学生的各方面表现制定合理的评价标准，以便学生在项目实施过程中有明确的项目目标。评价中既注意对技能和成果进行评价，也要对学生的态度和方法进行评价。根据项目开展进程评价要有阶段性、结论性，重视以学生能力为主的考核。

（二）项目驱动式教育的创新点分析

1.坚持以实践为导向，促进自我发展

　　课程坚持以新时代高素质、专业化、创新型卓越播音主持人才的培养要求和需求为立足点，强化“以生为本”和“实践导向”理念，优化课程框架和教学内容，多个操作性实践环节进行项目化分解，明确实践标准、流程和细节，注重加强学生的自我评价与行为反思，引导学生自我改进，促进学生的职业素质养成和发展。

　　2.研发五环节教学法即“项目驱动——教师引领——实战演练——共同讨论——总结归纳”来提高课堂教学效果

　　真正发挥学生为主体进行课程内容的准备与开展，教师参与引领作用通过对项目内容进行举例讲解再让学生组织开展演练，最终通过共同讨论对课上表现的综合情况做出归纳，分析项目完成过程中容易被忽视的问题并以小组为单位分享解决方案。

　　3.突出项目驱动，达成目标实现

　　将教学目标、教学内容、教学重难点转化真实的上镜直播，推动学生在学习中主动参与、积极思考、科学反思，有助于其将知识转化为能力、将能力涵养为素质、将素质提升为就业竞争力和职业发展力。

（三）项目驱动式教育下取得的效果

在项目式驱动教育模式下，提高了学生解决实际问题的动手能力。逐步消除了概念教学为主线的课堂教学方式所带来的弊端，加强了节目前期设计、节目拍摄和节目后期制作等重要过程的训练，打破了在碰到实际节目编辑制作问题时无从下手的尴尬局面。克服了原本只重视理论知识，不注重应用的缺陷。改变了播音教学过多注重字正腔圆的片面性，加强了播音主持学内容和其它应用领域知识点的交叉学习，如政策法规、软件方法等，着重提高了学生学习和解决问题的方法和思路，探索出项目切实可行的思路和办法。

三、开展项目驱动式教学的条件分析

综合考虑项目驱动式教学展开过程，不适合强加于所有课程。关于项目教学的内容选择要与实际生活相契合，能够起到巩固理论知识的作用。项目驱动的简易程度要有把握，学生可以通过现有知识的积累并且能够获取相关帮助在合作之下中可以达到的。对于最终项目展示结果，要求学生互评为主，老师进行补充说明为辅，对于评价的方式要多样化、多层次，使每个学生在课程结束后都能够寻求到自身的成就感，激发学习动力。

　　对于教师而言，应该是具备丰富的理论知识和职业实践技能，能够完成引领、组织、协助、监督的任务，教学行为应该是积极向上的，能够合理安排教学时间同时让学生达到小组计划，在教学过程中引导学生清晰职业定位，提高自我认知能力。

四、结语

在媒介革新的时代，播音与主持艺术专业人才培养成为满足新媒介人才需求的重点任务。通过分析传统教育模式下对该专业的限制性和在项目式教学下取得的成果而言，确定采用项目式教学法可以对本专业课程进行不只是表面上优化而是实打实地改革，以此为基础纠正学生被动获取知识的习惯，也一定程度上改变专业教师的守旧思想和媒体理念，培养学生自主学习、发现与解决问题、创新性思维的能力，培养出更多具有新媒体素养的合格播音主持人才。