石妙春

　　（新疆师范大学，新疆 乌鲁木齐 830054）

一、大概念的内涵及特征

“大概念””并不是一个实质上的东西，它是一个很抽象化的，既可以是概念，也可以是一种观点。大概念，旨在激发学习者的思维，开展元认知级的师生互动、深化学生的思维，能将学习活动引向宏观的理念、新的思维角度、深刻的内涵和人文意义，大概念具有内在的可以迁移性，可以帮助我们将各种零散知识与技能串联在一起。大概念不仅应用于美术学科，也适用于其他学科，它是各个学科的核心，各学科知识将其紧紧地包裹起来，各学科知识是学生掌握大概念的助推器。

　　大概念的学习是要反复多次的，不可能通过一次的学习就完成的。需要美术教师在实际教学的过程中带领学生们解决一个又一个的小问题，才能够形成。教师在教学时可以先总结出美术学科里的大概念，给学生们绘制成一个认知地图，这样更能很好地帮助学生来学习。

　　大概念的学习对学生的发展具体有以下几种：

　　其一，促使学生们的记忆能力变得更强，对知识愈加感兴趣。

　　其二，就算将某些知识遗忘，但是到了一些特殊的场景时，受场景的刺激，也会将知识回忆起；

　　其三，对于那些并没有牢记住的知识，有自己独特的理解，并可以用科学的思维方式去看待。

　　大概念一共有三个特点：

　　其一，具有网络状特点。网络状具有迁移性，不单单仅限于美术学科，还可以将之从美术学科迁移到其他的学科。

　　其二，中心性，如果把大概念比作石榴，那小概念就是包裹在石榴皮下面的紧紧相互依靠、相互排列在一起的石榴籽。大概念是一个中心，由无数个小概念构成。

　　其三，持久性，这是指就算学生们遗忘了某个知识点，还是会在心里留下一个核心的概念。所以说，学好大概念，对一个人的学习和发展都有着重要作用①。

二、“大概念”与“核心素养”的关系

近年来，教育部提出了核心素养的培养目标，而核心素养和大概念一样，是通过社会的不断发展逐步形成的，对学生德、智、体、美、劳的构成和社会的发展具有重要作用。在实际的教学中，科学核心素养的主要载体是学科知识，这些都是教师所要考虑的问题。教师不仅要教课本上的知识，还要将课本知识与课外知识相结合，增加学生的知识储备，从而培养学生的知识迁移能力，并用科学的方法解决社会及生活中遇到的问题。大概念是将这些学科知识串联起来更直观，更有利于学生理解和学习，也是核心素养培养的方法之一。大概念能让核心素养更好地落实，核心素养和大概念之间相互联系、相互包含，核心素养在上面，大概念在中间，学科知识在最下面②，大概念介于核心素养和学科知识的中间。

三、“大概念”教学的现状

基于对目前对高中美术“基本问题”与“大概念”教学情况的了解，主要体现在三个方面：

　　一是教师缺乏概念为本的意识，教学设计中重点以及知识点之间的联系不够。

　　二是教学方法和学习方式比较单一，缺乏情境化和任务驱动，学生学习的兴趣和积极性不高，学习比较被动。

　　三是教师将核心素养、教学目标、教学方式与评价不能很好地贯穿与统一。

　　鉴于此，通过以“基本问题”探究高中美术大概念教学的方式，推进核心素养目标的有效落实。

四、“基本问题”与“大概念”

（一）“基本问题”与“大概念”之间的关系

基本问题和大概念具有一定的关系，进一步明确了大概念，许许多多的小问题组成了一个大概念。也可以把大概念想象成一种模式，这个模式使我们把学习到的东西都串联在一起。也就是说，基本问题可以促进我们对大概念的理解，还可以使知识相互联系，互相迁移。

（二）“基本问题”的定义

据上所述，基本问题是大概念的进一步明确。从另一个角度来看，和大概念有关联的问题就都是基本问题。有些问题的答案只有一个，有些问题的答案会有许多个，有些问题是永远没有答案的。那这些可以给学生带来深刻的思考，激烈的讨论的问题就都是基本问题③。

（三）对“基本问题”的把握

首先，判断这个问题是否为基本问题，如果是，再引导学生根据题干说出问题的答案。在此过程中，鼓励学生发散思维，用不同的观点去回答问题。每天的学习中还应时时刻刻提醒学生反思自己所做过的事，并加以改正。对没有学习过的知识，让学生进行预习。在某些课程上，要引导学生能够结合实际经验，即有机会从书本上走向社会。

（四）在课堂上运用“基本问题”

基本问题具有开发性，能够引导学生对问题进行更加有深入地思考。还能使学生的思维更加发散，在思考问题的时候，能通过更多的角度来思考，不会受限制。当然，由于人与人之间的思维方式不同，经历也就不同，所以看待问题和解决问题的方式也就不同。有的美术老师在讲课时为了便于学生理解，会将一个大的知识点，分解成一个个小的知识点，这种做法也有很大的弊端④，学生缺乏自主思考问题的能力，很容易让学生养成只从一个角度看问题的习惯，还会使学生以后只能解决一些简单的问题，不能解决一些复杂的问题。基本问题是教学的核心，即强调大概念。有的美术教师在教学过程中，只把知识一股脑地灌输给学生，没有让学生思考、讨论问题。这种结果导致学生不能深刻地理解基本问题，也不能学会解决基本问题。因此，在实际的教学过程中，一定要多加注意此问题。

五、以“基本问题”探索“美术的大概念”

（一）构建教师“大概念”意识

对于教师来讲，构建“大概念”意识，个人首先要认识和实现自身的成长，需要深化教学和学习的专业知识，要不断地通过嵌入式培训，参加会议、读书或者讲座等活动中得到知识，再通过协作将知识付之实践，从而填补教师知道、做和理解之间的鸿沟。在此基础上，教师要善于进行团队合作和协作备课，共同讨论教学目标，选择适合学生的具有挑战性的学习体验，构建以概念为本的课程与教学、以概念为本的教学备课、以概念为本的教学意识。使教师在教学中很好地把课堂知识与实际生活联系起来，培养学生发现问题和解决问题的能力。大概念意识能把零散的多个知识联系在一起，促进学生对某一特定知识的理解，唤起学生的发散性思维，进而激发想象力和创造力。

（二）在学习中把握基本问题的内涵

在学生成长的过程中会遇到很多问题，有些问题简单，有些问题复杂。有一些问题的答案清晰明了，有一些问题的答案是错综复杂的，有一些问题的答案是有争议的，还有一些问题是没有答案的。因此，美术教师应该让学生对事物的答案有一个深刻的理解⑤。学生们在学习某一学科的时候，也要深入地研究它的核心思想，学着随时反问自己，学着根据自己的学科提出问题。通过对该学科内容的研究，学生们发现了一种能够帮助他们更好地学习美术、能够使他们把美术与世界联系起来的问题，这样的问题就是核心问题。美术教师在教学中提出的问题必须与学生相符，必须有针对性。学习从学生的角度来看问题，有些问题适合成人，但不适合学生。那些适合于学生并且被学生吸引的问题才是基本问题。因此，基本问题不同于一般教师在课堂上提出的问题。这不仅能解决学生对某一问题的解答，而且能使学生对某一问题的讨论和认识加深⑥。

（三）运用ADDIE教学设计模型实现“基本问题”与“大概念”教学

教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法、付诸实施并由此进行评价和修改，直至获得最佳解决方案的过程⑦。ADDIE（分析、设计、开发、实施、评价）教学设计模型是教学设计过程的一系列核心步骤，以教学目标和教学问题为首来体现教学活动的线性过程，主要从五个方面来体现：

　　（1）分析（Analysis）。首先确定教学的需求，再进行教学分析确定哪些技能是学生所具备的，并且在课堂上影响学生学习的因素有哪些。设计规划教学时间和教学进度，决定学生的认知、情境和动作技能，并进行资源分析。

　　（2）设计（Design）转化课程目标为表现和主要的单元目标；决定可以涵括这些目标的主题或单元，及每个单元所需花费的时间，依据课程目标安排单元的次序；设计教学的单元，并确认在这单元中所要达成的主要目标；规范每个单元的课程或学习活动，发展特定的评量以确定学生的掌握程度⑧。

　　（3）开发（Deveiopment）决定关于学习活动和教材的形态并设计学习活动草案。

　　（4）实施（Implementation）。提供教材让教师和学生使用并提供必要的协助与支持。

　　（5）评价。主要制定学生评价计划，实施课程评价计划和课程维护修订的计划。

　　根据以往的教学设计程序在确定了教学目标之后就开始设计教案。这样的弊端是我们没有对过程性学习和终结性学习的结果进行清晰的分析，导致我们对学生学习的预期结果无法有效的证明。因此，要转变教师在思考如何开展教与学活动之前，要先努力思考此类学习要达到的目的到底是什么，以及哪些证据能够表明学习达到了目的，也就是我们要首先关注预期结果，这样才能有可能产生适合的教学行为。ADDIE模型教学设计的各个阶段是系统化解决问题的依据，由分析问题的成因开始，提出一个解决方案，实施和评价方案是否成功，这些模块上下连接、相互作用、动态衔接，便于实现以“基本问题”探索大概念的教学。

六、结语

新课改下，如何让学生在新的课程改革中全面发展，越来越受到人们的广泛关注，而“大概念”无疑是最好的教育方法。它不但能帮助学生在校园里取得优异的成绩，而且能帮助学生成为社会的中流砥柱。在美术科目中，教师也应该对大概念有一个全面地认识。在教学中应充分运用大概念的理念进行教学，使学生对自我有一个深刻的认识，学会运用所学，解决生活中遇到的问题。

　　注释：

　　①徐端,柯希仑.高中美术欣赏课程“意境”主题的教学设计[J].黄冈师范学院学报,2020(002):100-104.

　　②郑留洋.美术核心素养下基于立德树人的美术教学[J].教育研究,2020(08):3-4.

　　③陈曦.美术课堂差异性教学的问题和策略探究[J].成才之路,2020(19).

　　④张莉.高中美术专业教学实践中的问题与思考[J].中国民族博览,2020(04):27-28.

　　⑤李曦萌.高中美术教学方法探讨[A].2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].2020.

　　⑥赵英哲.高中美术教学中融入情感教育的策略研究[J].吉林教育,2020(17):83-83.

　　⑦徐丹.美术信息化教学设计[M].重庆:西南师范大学出版社,2018(03):42-43.

　　⑧徐丹.美术信息化教学设计[M].重庆:西南师范大学出版社,2018(03):42-43.