陈 浩 汪 芳

　　（1.合肥市第四十六中学，安徽 合肥 230091；2.合肥市青年路小学，安徽 合肥 230091）

一、引言

在教育手段多元化的背景下，音乐教师会发生什么变化？音乐课堂会发生什么变化？学生会发生什么变化？这是时代赋予我们的重要命题。依据国家战略部署和要求，为从教育实际出发，重新审视常规音乐教研机制，依托多家云平台实现伴随式大数据采集、分析，从共享区域教育资源的角度出发，中央电教馆教研共同体提升项目构建了基于区域间合作理念的“互联网+教育背景下跨区域教研”。

　　本文以安徽省唯一入选中央电教馆教研共同体提升项目中的包河区音乐教研团队为例，结合全景学习平台，通过联合教研共同体项目研究，整合区域内的优质教研资源和力量,以“任务驱动、资源共享、优势互补、协同研究、共同发展”为教育追求,让音乐教研智慧传播到教师、辐射到课堂，成就学生。

二、网络区域协同教研，让教研灵活生动

在推进新课改背景下，传统的音乐教研已形成比较完善的体系。在课程实施、音乐教研工作的规范化管理以及促进艺术教育均衡发展等方面都发挥了重要作用。但也由于种种限制，参研教师的横向交流还不够通畅，少数人、短期的集中教研活动仅起到了在点上的交流作用，在教育飞速发展的今天，已经远远不能满足广大教师对课程实施及发展的需要，教研方式必须寻求新的突破。

　　教研共同体提升项目系统中通过“教案研讨、在线教研、视频教研、远程培训、录播回放”等多种教研方式开展跨区域教研，有力的推进了区域教育均衡发展，促进了音乐教研的新改革，形成了区域的音乐教师合作和名师激励方式的教研，让音乐教研更加灵活、生动、有效。

三、依托全景学习平台，协作教研深度开展

“同步教研”是教研共同体提升项目系统中的功能之一，是不同教师、不同校际、不同区域的老师在同一时间、不同地点，就同一内容开展教研活动。自2020年2月包河音乐教研团队参加到教研共同体提升项目中以来，共面向全国开展了16次全国教研。团队来自近20所学校的成员，自上而下，人人参与。主要协作新疆库车县萨喀古小学、云南迪庆州维西县保和镇第一完全小学、甘肃藏族天祝县打柴沟小学、内蒙古凉城县第二小学，这四个区域的教研团队进行小学音乐学科的协同教研研究。创新的教研活动，促进了不同区域间教师的教育科研水平，更提高了团队教师的教学水平。为深入开展区域协同教研工作，我们从以下方面做了研究和建设：

（一）立足课题研究，构建新型团队

我们通过国家级课题《提升区域内音乐教师信息化教学能力的行动研究》实验研究，包河音乐教研团队构建了“2+3+6+12”的管理模式，教研室——项目负责人——名优教师——骨干教师——新进教师”层级团队。音乐教研员是“教研共同体协同提升”项目中重要的领衔者、引领者，通过区域间教学背景、教学环境、师资力量、学生学情，研究制定了不同的教研方案，陆续引领开展。项目负责人是研究者、指导者、引领者和促进者，主要加强课题实验研究开题后的实施与管理系列服务指导工作。3名名优教师带头组建的三个教研小组，通力合作，密切配合，做好各层次的教研活动，保证学科教研活动务实、有效、顺利地开展。通过6名音乐学科骨干发挥组内“传帮带”，促进这12名有着强烈教育追求的新进教师构建一个骨干引领，多层结对的资源共享、以优带新、研究探讨、联动发展的教研团队，从而推动区域间中小学音乐教育科研水平。

（二）立足教研平台，提升教研能力

1.区域协同备课，制作教研课件

　　在教研共同体协同提升项目中，包河区音乐教研团队主要承担区域间“同步教研”的组织者，结合四所结对校教育背景、学生学情，师资水平，规划备课方案。借助教研QQ群、微信群、全景学习平台、腾讯会议等载体，交流经验，分享教学设计思路。课前磋商，达成共识，由小组内一位主备人搜集团队教学建议，从音乐主题、音乐活动等6方面着手进行分析，设计教研课件，并通过异步教研进行呈现。通过上传全景学习平台，以开放式的评论形式征询区域结对校间，乃至全国参与项目研究的同学科教师，给予进一步教学指导意见，凝聚更多人的教育智慧，从而使每一个参与教研的人员在区域协同备课中更加睿智。

　　2.远程同步教研，开放互动说课

　　“同步教研”是在“异步教研”基础之上的活动教研，结合“异步教研”中的评价，补充教学素材，调整教学思路，结合“说课课件”通过主讲人说教材、说清教学目标、说教法、学法设计、说教学流程这5个方面，进行音乐说课。如：人音版四下唱歌课教学《忆江南》一课，说课者先要根据新课程标准以及对教材的理解，“这是一首节奏规整,结构为一段体。歌曲情感深切、细腻，描绘了江南的优美风光，烘托了作者对江南的喜爱与眷恋之情。”那么在结合重难点解决处的说课部分时候，主讲老师说道，“一字多音的创作手法，在这首歌曲中较多运用，它也将江南风景的婉转秀丽表现的更加形象，这也是这首歌曲的教学难点之一。在歌曲的模唱中，教师第一遍可用单音旋律带一组，再跟随钢琴伴奏完整模唱，这时点击教师示范视频伴奏，解决此处难点。在填词演唱过程中，怎样处理一字多音的演唱呢？先聆听老师第一乐句的演唱。然后在示范这句演唱时，可以通过画旋律线的方法来引导感受音高的起伏，音乐的连绵。这时老师可以在黑板上边唱边画，学生也要用手指在空中画旋律线，感受起伏，做到自然、连贯。”在整个说课过程中，一定要体现以生为本。说教学程序重点要说好教学思路与教学环节的安排以及重难点的处理等。在说课的过程中，远程在线的参研教师，可以随时举手发言，表达自己的建议或困惑，这时说课教师，就需要在线答疑互动，一一解决同步教研中的一切新问题。

　　3.“双师制”音乐教学模式中的在线学教互动

　　线上“同步教学”是“教研共同体协同提升”平台功能之一，由两个或两个以上班级学生在同一时间、不同地点，就同一内容开展课堂教学活动。主播课堂的一位主播教师组织教学，远端课堂的一位教师组成学生同步参与教学。主播教师要同时关注主播课堂学生和远端课堂学生的学习活动情况。适时调整教学方法，调动学生学习兴趣和积极性，促进学生思维与行为参与加入到更高质量的音乐教育平台，让线上线下巧妙衔接，做到教育融合。

（三）推进教研活动后的任务跟进

音乐教研活动不是随着课程的结束而结束，随后针对阶段的研讨反思才是教师专业成长最有效的学习。团队要做好行政引导，坚持多方联合做好活动规划，定期开展联动教研，做好活动资料整理和活动效果宣传等深度联动事宜,完善评价激励制度，进而构建共生共赢的教研生态。在共同成长中培植专业眼光、激扬教研情怀，让个人难以解决的教学难题得到群体破解,让丰富多彩的教学资源自然诞生，让内化于心、外化于形的联动成效鲜明达成。

四、在教研中成长,在反思中收获

参与教研共同体的老师们，要分析不同课型研讨的切入点，梳理关于音乐体验的相关认识，把握整个研讨的脉络，从教材分析、集体研讨再到关键问题深层次小组研讨，教学设计深入设计，要不断总结并运用到下一次的教研活动中。团队通过定期教研，开展网络听评课，通过搭建诸如教研简报、教研美篇、微信公众号、教研新闻、教研论文等交流媒介总结教研活动中的点滴成长和进步，反思在教研中发现的问题，反思教研中的情感体验，注重口头表达，注重文字表达，获取进步。

　　“教研共同体”是每个人的差异得以交响的教研共同体。在交流中共享优势资源，在互动中形成思维碰撞，有着它独特的优势和魅力。不再仅仅是一种参与形式，而是一种行为变革，更是一种创新思维。在教育改革的浪潮中，成为未来音乐教育的进步注入新的能量和动力。协同教研是当今时代的主旋律，能融集体智慧，能促进头脑风暴，激发灵感，助力教育在音乐的海洋中破浪前行。