范晓朦

　　摘要：随着科技的不断进步，数字媒体技术蓬勃发展，数字化、信息化已融入各行各业，教育数字化、信息化的优势与发展趋势越来越显著。美术教育需要建立适应信息时代的教育理念和模式，实现教育现代化;需要及时改进教学方式适应知识不断更新的速度;需要通过数字化教学培养学生的美术学习能力与审美能力，提升学生的信息素养与学习效率，增强其在未来社会发展的核心竞争力。

　　关键词：信息化;初中美术;数字化教学

　　中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2020）30-0203-02 DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.30.142

　　一、引言

　　我国教育部2018年颁布了《教育信息化2.0行动计划》，将教育信息化从1.0时代带入到2.0时代，推进了新时代教育数字化的发展。提出了构建“互联网+教育”的新形式以加快实现现代化教育，提升师生信息素养，发展数字化教学新模式，为国际教育信息化提供中国智慧与中国方案。美术教学作为教育中重要组成部分同样面临着在信息化时代发展方向的思考以及肩负着实现现代化教育的重任。在今年严峻的新冠肺炎疫情防控形势下，全国各个学校在教育部的“停课不停学”的倡议下，通过网络以数字化教学的形式开展线上教学，这种不受时间固化，空间限制的教学形式，在特殊时期体现的不可替代的优势引发了本人对美术数字化教学新的思考。现今的初中生是伴随“数字”成长的一代，他们的思维认知、阅读习惯、交流形式、生活方式、学习环境都与数字技术息息相关，数字媒体技术快速的发展使他们逐渐具备适应信息高速发展变化的能力，这是年轻一代面对数字时代所具备的优势。通过实施初中美术数字化教学实践，建立美术教学知识与学生实际生活以及其他学科的关联性，激发学生学习美术的兴趣，有效利用数字化教学资源，为学生提供先进的美术学习体验，打造现代化高效美术课堂以适应信息化、数字化时代的发展需要。因此本文依据初中生三个学习阶段学情与“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”、“综合·探索”四个美术学习领域的内容，提出与数字技术相结合的互动式、跨学科式、视觉体验式、移动式、自主探究式五项初中美术数字化教学方式，分别应用于美术展评课、美术设计课、美术欣赏课、美术技法示范课、美术综合探索课：

　　二、通过协同平台的美术展评课

　　通过互联网技术平台，搭建教师与学生在线实时交流，互动式教学模式，开展美术作品展示与互评课堂。如在讲授“造型·表现”学习领域的《捕捉生活瞬间》一课时，教师可以通过腾讯会议，钉钉等协同平台进行实时屏幕共享，展示学生拍摄的作品，学生可以通过平台对话框实时表达评述，全程参与教师对学生作品的评价过程，以及学生之间互评过程，实现全面性、过程性、多样化美术教学评价。针对传统美术教学课堂无法实现同一问题提问及每一个同学的情况，互联网协同平台可以实现同时提问全班同学，并记录每名学生的回答情况，教师通过这些数据得到及时有效的课堂教学反馈，进行教学进度与内容的调整，提升美术教学效率，实现美术课堂的有效教学。

　　三、结合信息技术等课的美术设计课

　　现今初中生在美术设计创作时面临的一大问题是自身所具备的美术技能与美术表现力达不到自身的审美标准。这是由于当代初中生处于视觉文化时代，身边无处不在的图像信息与覆盖生活的商业艺术影响着初中生的视觉体验与审美标准，而这种审美已经是处于相对成熟的程度，但是初中生本身又由于美术技能学习与练习时间有限，自身的美术技能与美术表现力处于初级阶段，这与他们每天所接触到的审美标准不相匹配，所以他们在美术创作中所呈现作品往往达不到他们理想的表达效果，容易丧失美术设计创作的信心进而失去对美术学习的兴趣。设计作为美术课程的重要学习领域，重点在于表达学生的设计理念，培养学生的创造能力。如在讲授“设计·应用”学习领域的《书籍装帧设计》一课时，教师可以将美术课与信息技术课相结合，让学生通过电脑软件进行书籍封面设计，弥补自身在美術技能与美术表现力的不足，表现出学生理想的美术作品效果，提升学生的美术表现能力。

　　四、运用数字技术的美术动态欣赏课

　　美术教学必须建立在学生的视觉能力上，学生通过教师的引导进行有助于视觉观察能力发展的训练，培养学生美的感知力、美的表现力、美的鉴赏力、美的创造力，帮助学生通过美术更好地认识和把握周围世界。在初中美术教学的过程中，利用数字化资源建立美术学习氛围以及与教学内容相关情境，借助数字媒体技术创设虚拟场景，增加学生动态的视觉体验感。如在讲授“欣赏·评述”学习领域的《灿烂辉煌的敦煌石窟》一课时，教师可以在对敦煌石窟艺术进行欣赏教学时，运用“数字敦煌”为学生创设云游敦煌的场景，带领学生全景参观莫高窟，近距离清晰的欣赏、观察莫高窟的壁画和彩塑，使学生更加清楚、真切的感受艺术魅力，增强视觉体验感，提升视觉观察能力与美术鉴赏能力。

　　五、微课形式的美术技法示范课

　　对于需要动手制作或者关于美术技能方面的学习内容，学生只通过文字和图片来进行学习，不易于掌握制作过程及美术技能。教师可以通过录制视频，以微课的教学形式来展示制作步骤，学生通过观看微课可以清楚的了解教师所讲内容以及教师示范步骤。初中生在面对新知识时最常出现的问题就是由于个人理解能力、学习水平不同，造成个人对新知识理解消化的时间不同。然而传统美术课堂有时效性，教师讲课时只教一遍，不能暂停，不能回放，学生可能出现对制作步骤混淆或完成一个制作步骤，忘记下一个制作步骤的情况。如在讲授“造型·表现”学习领域的《方寸之间》一课时，教师可以运用微课形式讲解演示篆刻，使学生通过微课来学习教师讲解的篆刻知识与教师演示的篆刻步骤。在观看过程中，学生还可以将微课内容局部放大，清楚的观察篆刻的细节，随时暂停、反复观看、任意前进后退微课教学内容，实现一边制作一边学习篆刻。此外，微课具有移动式学习的优势，移动学习是数字化学习的扩展，适用于任何内容，任何时间，任何地点的自由学习。此课是面向九年级初中生，这一阶段的学生学业压力较大，美术课时不多，学生可以利用碎片化时间学习美术，突破时间固有化和空间限制，大大提高学习效率，增加美术技能知识，调节紧张的学习压力。

　　六、运用数字资源自主合作学习的美术综合探索课

　　数字化美术教学更注重教师教学与学生学习的过程，注重学生的体验和探究。因此要求教师在教学时作为引导者，发挥学生主体作用，鼓励学生依据自身学习需要，通过运用数字资源去解决问题，展开讨论合作深化认知，在学习美术知识与技能的过程中，学会学习方法，促进自主合作学习能力及探究式学习能力。如在讲授“综合·探索”学习领域的《热爱美术，与美术相伴》时，教师可以鼓励学生采用小组合作形式，运用互联网以及多媒体等资源开展对本课程的自主学习，了解美术与生活的关系，查阅总结与美术相关的职业以及美术在生活和生产等方面的广泛作用，并以PPT的形式展示学习成果。这种探究性、综合性的美术活动不仅培养了学生创造性地利用数字图像技术的能力与美术学习能力，同时提升了学生解决问题能力以及自主合作探究学习能力，实现了美术综合教学。

　　七、结语

　　综上所述，本研究顺应信息化时代发展趋势和方向，根据对初中美术教学内容与学情，充分发挥利用数字化教学优势，提出与数字技术相结合的互动式、跨学科式、视觉体验式、移动式、自主探究式的美术教学方式，对应五节美术课程示例进行初中美术数字化教学的可行性与有效性的分析，并为初中美术数字化教学提供切实可行的教学方案。

　　参考文献：

　　[1]钱初熹.美术教学理论与方法[M].北京：高等教育出版社，2013.

　　[2]王大根.中小学美术教学论[M].南京：南京师范大学出版社，2013.

　　[3]徐耘春.视觉艺术教育的新动向：数字时代背景下的中学新媒体艺术课程与教学研究[D].上海：华东师范大学，2015.