彭韵华

　　摘要：阅读是英语教学的重点。高职高专大学英语阅读教学要以语篇理论为基础和指导，围绕语篇进行阅读教学，提升学生的阅读、理解、概括等综合能力。

　　关键词：语篇理论;高职高专;大学英语;阅读文本;分析

　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2020）30-0202-01 DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.30.141

　　一、引言

　　《普通高中英语课程标准《2017年版）》要求学生能“区分、分析和概括语篇中的主要观点和事实”。在每种类型的高中英语试卷中，均少不了阅读理解题，而且其分值比重大。该题型着重语篇的意义和价值，通过理解文本的语篇结构和段落要点，理清各层次的逻辑关系;来考查学生的阅读、理解、概括等综合能力。进入大学阶段，学生学习英语的重点更是在阅读上，而语篇是阅读的灵魂。因此，阅读教学与学生的阅读实践离不开语篇理论及其相关知识。

　　二、语篇理论概述

　　何谓语篇，《普通高中英语课程标准》指出，“语篇是表达意义的语言单位，包括口头语篇和书面语篇，是人们运用语言的常见形式。”中外很多学者对此有不同的理解和定义：如黄国文（1987）则将语篇定义为“一系列连续的话段或句子构成的语言整体”;胡壮麟（1994）认为“语篇是不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言”，从语篇的内涵和外延来看，它包括微观组织结构和宏观组织结构。语篇的微观组织结构就是“句子内部的语法结构、词语搭配、指代关系、句子的信息展开方式等。语篇的宏观组织结构就是语篇中段与段的关系、语篇各部分与语篇主题之间的关系以及语篇类型、语篇模式等。比如：问题——解决、叙事、提问——回答以及概括——具体等模式。以上有关语篇知识在语言理解与表达过程中具有重要作用。”因此，在英语学习和运用中，掌握英语语篇知识是基础。

　　三、语篇理论指导下高职高专大学英语综合教程阅读文本探析

　　高职高专大学英语开设是针对三年制非英语专业的学生。作为专科层次的学生而言，他们历经多年的英语学习，已经具备了一定的英语基础，但大部分是处于中等程度。因此，在教材选择上，很多高职高专院校以新编实用英语综合教程作为其非英语专业的大学英语教材。同时，鉴于教学时间的受限，高职高专大学英语教学基本上是完成综合教程（一）、（二）的内容。在教程（一）、（二）中，阅读文本涉及多种语篇类型，如记叙文、说明文、议论文、应用文等。不同类型的语篇在结构和语言上有自己的特点。如说明文的主要目的是介绍某一事物，而议论文则是通过各种论据和论证方法表达某种观点。为此，笔者结合新编实用英语综合教程（一）、（二），选取其中的阅读文本，着重从语篇的角度来分析，探究其中的语篇模式，以提高学生的语篇体裁意识，帮助学生理清文本结构，分清主次点，进而培养学生的阅读、理解、概括等综合能力。

　　（一）激活已知，关注语篇话题

　　高等教育出版社出版的《新编实用英语综合教程》在编排上是以话题为主线。每一个单元是以某一话题来展开的。比如：time、weather and climate、holiday celebrations等。因此，在阅读教学中，我们要紧扣单元主题和话题，同时联系我们的生产生活实际，激活学生的已知，并在此基础去探索未知。例如：在《新编实用英语综合教程一》unit six：faster，higher and stronger阅读文本“Dancing Beijing”教学中，在课堂开始时，笔者抛出问题：Do you know something about Beijing and Olympic Games？以此来引发学生的思考，从而引入本课话题。之后，从网络中收集一些有关于2008年北京奥运会的文字、图片、报道、评论等资源，同时播放开幕和闭幕的发言视频。学生通过“看”和“听”，直观感受2008年北京奥运会的盛况。使学生对该话题有更深度的了解，为接下来的阅读教学奠定基础。

　　（二）分析文本结构把握语篇类型

　　新编实用英语综合教程（一）、（二）题材丰富，涉及多种语篇类型，如记叙文、说明文、议论文、应用文等。当然，不同类型的语篇在结构和语言上有自己的特点。对此，教师在开展阅读教学前，要引导学生关注阅读文本的脉络，把握语篇类型。比如，新编实用英语综合教程（一）unit seven：section4“Christmas Celebrations Around the World”阅读材料中，其中的“Christmas in Malaysia、Christmas in Sweden、Christmas in Germany、Christmas in England”就是文本的脉络和主线，由此，我们可以推断该语篇是属于说明文。

　　（三）提炼主题句，探讨篇章模式

　　主题句“可以帮助读者把握文章的脉络，从而提高阅读效果”（教育部，2018）。通常，有意群主题句、段落主题句、篇章主题句等。

　　1.意群主题句。在阅读过程中，以意群为单位阅读、理解和解译句子，将使得阅读速度提高，能整体理解和准确把握句意。其中的主题句就是起核心和引领作用的。比如：在《新编实用英语综合教程（一）》unit seven：section4“Christmas Celebrations Around the World”阅读材料中，第一段中的“With the world becoming a global village，Christmas is celebrated with high spirits in various parts of the world.”就是该意群的主题句。

　　2.段落主题句。就是该段落的主题，是段落的中心思想。统领着段落的方向、要求和内容。比如上文中的“Christmas in Malaysia、Christmas in Sweden、Christmas in Germany、Christmas in England”就是各个段落的主题句。

　　3.篇章主题句。就是整篇文章的主题句，即是体现整篇文章核心内容的句子，也称为中心思想句。如，《新编实用英语综合教程（一）》unit seven：section4“Christmas Celebrations Around the World”阅读文本中，其标题“Christmas Celebra-tions Around the World”就是篇章主题句。通过对阅读文本中的意群主题句、段落主题句、篇章主题句的提炼，我们能够更清晰地把握篇章模式。《新编实用英语综合教程一》单元5sec-tion五“we can make a diffence”阅读文本中，第1段构成篇章的第一部分，叙述的是“climate change、global warming”现象。其中的“Climate change may be a big problem”就是主题句。第2-9段构成篇章的第二部分，其中的“save electricity、recycle、knowledge is power”等是作者提出的一些可行的对策与措施。从整篇文章的语篇角度看，该文是按照提出問题-解决问题的结构来谋划的。这样，基于各段落主题句，学生自上而下分析了该文本。同时，在教学中，我们也可以以语篇结构图或图表的方式，帮助学生把握文本中整体与部分之间、段落与段落之间的关系，并深入研读每一部分文本，使得学生更加完整、全面、深入地理解文本。

　　四、意义

　　语篇理论指导下的高职高专大学英语综合教程阅读教学一方面有助于学生建构词汇、语法和衔接方式等语篇微观知识，另一方面有助于学生建构语篇宏观知识，了解行文脉络，这对学生的写作大有益处。

　　参考文献：

　　[1]教育部《新编实用英语》教材编写组.新编实用英语综合教程一、二[M].北京：高等教育出版社，2014.

　　[2]杨勤.语篇分析理论在高职高专英语阅读教学中的应用研究[M].现代职业教育，2016，19.

　　[3]王晓君.基于语篇分析理论的高中英语阅读教学的实证研究[D].沈阳师范大学，2014.

　　[4]王春燕.浅析语篇分析在高职高专英语阅读教学中的运用研究[J].普洱学院学报，2016，05.