廖加英

　　摘要：本文以“思想”启蒙为目标的中队德育活动为案例，从目标设定、实施策略、育人成效等几个方面论述在小学阶段以“思想”启蒙为目标的中队德育活动的重要性以及可行性。也阐述了在立德树人的育人环境中，德育活动与课堂教学、班级管理、艺术学习、实践活动等相融合对小学生进行培养。

　　关键词：“思想”启蒙;德育活动;目标设定;实施策略

　　中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2020）30-0195-02 DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.30.137

　　一、引子

　　当前，我们处在全球化、开放化、信息化的时代，作为一线教师和班主任，要自觉落实党和国家人才培养的根本任务，这个“人才”是为社会主义事业奋斗终身的有用人才。青少年阶段正是人生的“拔节孕穗期”，从小就要精心引导和栽培。因此，在小学阶段开展以“思想”启蒙为目标的德育活动十分重要。

　　以学生“思想”启蒙为目标的中队德育活动，将德育工作与课堂教学、班级管理、艺术学习、实践活动中等相结合，培养学生更有主体意识、规则意识、公德意识等。比如给予学生极大的成长空间，高度重视和保障学生的自由和权利，使学生能从自我发展需要的角度去对待教育和管理。在与同学相处的过程中，建立规则意识，共建行为文明，团结合作的团队;生活中有大局观，能正确地认识、积极而负责地参与社会公共生活。

　　二、“思想”启蒙中队德育活动的目标设定

　　受传统教学观念的影响，在实际教育教学过程中会有一些发展滞后的问题。比如：教学活动中不鼓励学生质疑与探索;过于追求分数，强调成绩，忽视个性发展。较少少对学生进行理性思维能力的培养，对学生民主、平等等方面的培养意识也较薄弱。针对这些滞后问题，设定了以下目标：

　　（一）营造平等民主的班级氛围，给学生最大成长空间

　　学生的成长空间涉及到学习生活的方方面面，包括学习资源的开发，班级规章制度建立，班级日常事务安排，各种大型活动分工协作，同学间人际关系的处理等等。在班级建设的过程中始终尊重学生的想法，主动培养学生的自主意识，高度重视和保障学生的自由和权利，使学生能从自我发展需要的角度去对待教育和管理，实现他律和自律相结合的综合成长方式，给予学生最大的成长空间。

　　（二）培养敢想、敢说、敢做、自主发展的学生

　　在教育教学活动中注重培养学生创新精神和实践能力，让学生对自己观察到的现象、关注的问题或学习的知识敢于质疑，敢于刨根问底，敢于大胆表达自己的想法，对自己有疑问的地方乐于动手探究实践，敢于创新。在公众场合，学生能够负责任地表达自己的意见;有自觉主动参与公共事务习惯，对于自己在生活中发现的问题，能主动思考，积极提建议。与老师相处的过程中，能够尊敬老师，但当自己的见解与老师不同时，也能敢于与老师一起探讨交流。

　　（三）树立亲切和蔼、善于鼓励学生的教师形象

　　教师做好自身角色定位，由“权威者”向“共同学习者”转变，不以“知识的权威者”自居，不高高在上要求学生，发号施令，与学生建立民主、平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的自在的沟通与交流，鼓励学生自主探究，充分发挥学生的主体意识，让学生感受到教师在为他们的成长助力导航，而不是命令学生完成教师布置的任务，让学生享受自主平等的成长氛围。

　　三、“思想”启蒙中队德育活动的实施策略

　　在实际工作中，定好班级、学生、教师的学期发展计划，围绕“思想”启蒙育人目标，教师主动地将德育工作融入到课堂教学、班级管理、艺术学习、实践活动中，有针对性地增强育人的实效，促进学生成长。

　　（一）立足敢想敢说的课堂，培养是非判断之智识

　　一是实施常规课堂改革。课堂上教师引导学生畅所欲言，使学生不被标准答案束缚，使学生养成敢想敢说、自由发声、独立思考的习惯，从文本出发，从学生自我发展的需要出发，培养学生的判断、分析、概括以及想象的能力，进行情感熏陶，赏识学生真诚的见解，养成清晰地有条理地表达自己观点的好习惯。

　　比如学习课文《两个铁球同时着地》时，伽利略在追求真理的过程中敢于挑战权威，对人人都信奉的亚里士多德的观点产生怀疑，最后得出真理。教师可利用这一契机，引导学生们发现问题，“吾爱吾师吾更爱真理”，赞扬这种不迷信权威的独立人格。

　　二是推进阅读课堂创新。阅读经典，让孩子多角度的开阔视野，奠定深度思考和表达的基础。每学期初教师推荐适合学生阅读的书目，利用阅读课堂，逐步引导学生走向系统阅读。阅读《沈石溪动物小说》《昆虫记》等书，引导学生了解万物都有生命，都值得尊重，认识广袤的大自然，不再以自我为中心。阅读《鲁滨逊历险记》等历险类小说，学生体会主人公面对困難挫折时的坚毅勇敢。阅读《小王子》《绿山墙的安妮》等书，学生学会关注内心的情感与感受。阅读《吴姐姐讲历史故事》《四世同堂》等书，学生对人性的分析，现实的看法，战争的情形都有所感知。阅读帮助学生打开自己，拓宽视野，随着阅读的丰厚，学生初步拥有是非判断之智识。

　　（二）探索独立自主的管理，培养公正平等之意识

　　鼓励学生自主管理，班上选举产生小组，中队，班队，各自分立，相互制约与相互配合。小组负责轮流值日，早午读，两操，班会主持，学习背诵抽查，学困生的帮扶等。中队负责大队部事务，总结班级每周表现，做好中队日志记录。班队管理班级事务，辅助老师，管理小组，同时也接受小组管理。独立自主的管理，人人得到锻炼，实现公正平等，团队协作。

　　以学生班会为阵地，进行特别活动的价值引导。在学生的日常学习生活中富有教育意义的活动很多，学生自己准备班会，进行特别活动的价值引导，提升活动的意义与品质。如在春秋游文明出行活动开始前学生自行准备班会课《我们离文明出行还有多远》等内容，开展专题活动学习。选举竞选前，引导学生了解选举程序，对程序正义有一个大概的了解，明白选举权，被选举权等权利义务的神圣之处。在同学相处时，了解人的生命、财产、自由等基本权利神圣不能侵犯。在日常管理中，从“高于问题或者现象的一厘米”入手，引导学生看见远方。

　　（三）借助多样的艺术形式，拓展鉴赏审美之见识

　　思想启蒙与艺术感受是分不开的，文艺帮助孩子解放思想，挣脱束缚，形成丰富的想象力和感受力，帮助学生形成审美鉴赏能力。挖掘更多的德育资源，帮助学生在体验式的、多彩的、自主的综合性课程学习中，感受多样的艺术形式。

　　如，学生参与美术组组织的美术大课堂——“《古典与唯美》美术课堂进省博”，一个学期内，共开出10多次活动。每学期，认真参与学校开展的丰富多彩的学科节活动。学生参演的《半截蜡烛》、《草船借箭》、《红楼梦》、《晏子使楚》、《桃园三结义》等课本剧，无论表演形式，还是人物形象，都很出彩。合唱节、器乐展演节、英语周、绘画、电影与诗歌鉴赏日等特别的艺术节日的设定，引导学生在不同的艺术形式中感受艺术的魅力，丰富学生对真、善、美的体验，培养学生赏鉴意识和能力。

　　（四）直面生动的社会现实，锻炼思辨实践之胆识

　　2017年颁布的《中国学生核心素养》要求学生有“社会参与”意识：“能处理好自我与社会的关系，增强社会责任感。”教师有意识地拓宽育人环境，引导学生关注社会，走向社会，积极实践。班会课，选择社会现实中的热点话题，定期讨论、辩论，通过理性的方式表达自己对社会热点话题的看法，培养学生的社会责任感。

　　每逢节假日，设计适合学生年龄特点的丰富多彩的实践活动，引导学生积极实践，主动探究，探寻社会生活背后的文化成因。结合实践报告的撰写，或者图文结合的作品，教会学生搜集资料，分析资料，形成观点。通过分步骤实施的实践过程，初步培养学生观察、调查、研究、实践的能力，引导他们主动参与社会活动，增强他们的社会责任感。

　　教师还充分利用并整合课本中的实践活动任务，将实践活动与不同主题的学科节融合在一起，鼓励学生通过自主筹划、创意设计、自主宣传等形式，进行公益展演。学校为学生提供平台，数学学科街“金融街”，语文学科节“我从书中来”，科学学科节“我的航天梦”，美术学科节“我为长沙城设计文化名片”等活动，从课堂到课外，从班级、校园到社区、城市，拓宽了孩子的成长空间，锻炼了孩子的社会参与能力。

　　四、“思想”啟蒙中队德育活动的育人效果

　　小学阶段坚持开展以“思想”启蒙为目标的德育活动，对于学生将来成为国家需要的有用“人才”意义重大，笔者所在班级取得了很好的育人效果。

　　（一）坚持“思想”启蒙，学生个性发展更鲜明

　　在中队开展了以“思想”启蒙为目标的德育活动之后，学生更有主体意识，更加乐于探索，乐于展示自己最好的一面。参与班级管理也更加积极主动，对阅读、艺术、实践活动更富热情，在不断的实践与学习中提升自己的思辨能力。比如，学生在省、市、区级的公开示范课上，都能大胆地质疑和思考，积极寻找学科知识的规律，给听课老师们留下了深刻的印象。学生能就课堂上一些开放性的问题展开激烈的辩论，从文本中、插图中、原著中找依据，用事实来证明自己的观点，勇敢地表达自己个性化的感受，真实地表达自己独到的见解，养成了对教材深度理解的习惯，而非等着老师来灌输文本体现的文学价值，课堂成为学生展示自我风采的舞台。

　　学生的课余活动也更为健康安全，富有创意。比如，有的班级学生成立故事站，模拟电视台主播历史故事;有的班级学生模拟医院“诊断”不同的疾病;有的班级学生设计音乐吧;学生还自主筹划了班级间折纸大赛;有的学生还考察了全校上午大课间用电情况，用校广播站向大家提出节省用电的倡议，这些细小的德育活动既丰富了学生课余游戏，也使自主创新能力得到充分的发展。

　　（二）坚持“思想”启蒙，班级发展更为稳健

　　因为学生能够更为理性地看待学习生活中的事情，学生之间相处的过程中能够更大程度地相互欣赏，主动学习彼此的优点，遇到矛盾也能理性对待，对待班级事务更有责任意识。学生更乐于分享，更善于团队协作，彼此尊重，互帮互助，每个孩子都能在班级里找到自我，找到快乐。同学们更深刻地团结友爱，师生关系更为和谐，因此班级发展更为稳健。

　　在不同的活动中，班级里涌现出一大批“领头雁”，每个学生都有属于自己的特色，培养了一大批全面发展的孩子，他们在不同的舞台上展现出班级独特的风采，使学校德育环境生机勃勃，实现内涵式发展。

　　把“思想”启蒙作为中队德育活动的目标，融入到课堂教学、班级管理、艺术学习、实践活动中加以实施，学生、班级、教师都得到了很好的锻炼与发展。学校立德树人的资源也更为丰富、形式更为多样、时间安排更为合理，为学生的成长提供了更大的进步空间。作为班主任，笔者有意识对学生的思想进行启蒙，但还不够系统规范。唯有把学生思想教育贯穿到教育工作的各环节，才能实现素质教育的具体化。

　　参考文献：

　　[1]刘定禹.基于学生成长需求的高校思想政治理论课教学策略研究[J].传承，2010，5.

　　[2]中共中央宣传部教育部.关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见[Z].教社政，2005.

　　[3]包永明.以活动为主线渗透德育思想[J].小学德育，2012.