关键词：图示理论;大学英语四级听力;大学英语听力教学
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2020）30-0191-02 DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.30.135
一、大學英语四级听力的现状综述
英语听力在日常学习和生活中起着举足轻重的作用，为提高对听力能力的重视，大学英语四级听力部分先后进行了三次改革。在2016年四级听力改革中，八个短对话改成了三篇新闻听力题型，形成了三篇新闻、两篇长对话、三篇篇章理解的新形式。改革后听力试题分值增加到四级总成绩的35%，考试内容更贴近生活，目的是考察学生的语言实际应用能力，但同时学生反映考试内容广度加深，难度增加。
对广大高校学生而言，英语听力比重和难度的加大使他们对英语听力学习产生了一种畏惧心理，再加听力能力薄弱，有的学生抱着蒙题的态度做四级听力部分，有的甚至不带耳机。在对目前所教授学生所做的访谈中，学生普遍反映大学英语四级考试中听力能力最薄弱，得分最低;听力过程中缺乏信心，紧张情绪蔓延;听力资料播放一遍的情况下，仅能抓住个别词汇的含义，无法掌握段落或篇章的中心思想;听力策略储备较少，没有正确提高听力水平的方法;较之说、读、写的能力，听力水平提高最为缓慢。要改变这一现状，必须对大学英语听力课进行改革，在课堂上指导学生掌握正确的听力学习策略，引导学生在课下进行积极实践。
二、图示理论的概念和发展
1781年，德国哲学家Kant首先提出了认知图示这一新颖的概念，引起学者的关注。1930年左右英国著名的心理学家F.C.Barlett深入研究并发展了这一理论，建立了较为完整的相关体系。他提出“，图示”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在大脑中的一种信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。[1]经过对图示理论的研究，人们发现人类将以往头脑中知识信息以不同的类别分单元进行图示储存，当外部新的信息输入大脑时，就会调动已有的图示对新知识进行理解、分析和归纳，最后将新知识和以往的知识融合形成新的知识体系，以图示的形式等待下次功能的开启。将图示理论与大学英语听力课堂结合，探索新的教学策略，具有重要的意义。
三、如何通过图示理论指导大学英语四级听力
图式可分为“语言图式、内容图式和形式图式”。[1]在英语听力课堂上教师应讲授给学生三种图示的含义，并指导学生如何将三者融合在英语四级听力学习中，以提高学生学习效率，增强学生听力学习的信心。
构建语言图示，也就是要增加学生在语音、词汇和语法等方面的知识并将信息归纳分类，以便于加速理解听力材料。
首先，在听力理解的起始阶段要特别补上发音技能这一课，只有掌握口语中的爆破、连读、弱读、浊化、重读等发音技巧，了解美音和英音的区别，才能正确理解听力材料，扫除语音障碍，避免造成了听力资料看得懂却听不懂的情况。
以2018年12月份的四级听力真题“In terms of helping spark creativity among young people……”[2]中的spark一词为例，s后的p读/b/，这一发音现象源于英语中清辅音的浊化的规则。只有了解这一浊化现象，才能将听到的/sba：k/正确的理解为spark，而不是sbark，否则会造成考生的困惑，延缓考试时听力理解的速度。此外，考生还需了解美音和英音的区别，如2018年12月份的四级听力真题第一篇新闻题目，考生要熟知mobile在英式英语中发[]，而在美音中发[]，只有这样，熟悉英音的同学在考试中听到美式发音时才能提高反应速度，减少听力障碍其次，词汇是构成一种语言的最基本要素，考生只有积累了丰富的考试常用词汇才能构建足够的图示，帮助提高听力能力。
例如四级新闻听力中会出现的大量地名（如seoul），机构组织的名称（如parliament）和缩写（如IMF），人物的职位（如governor），术语（如adverse trade balance）等，如果不熟悉这些词汇，听力过程中会造成极大的困扰，增加考生的紧张情绪。所以在平时教学中要引导学生建立分类的词汇图示。如经济类常用词，政治类术语，地名常用词，国际组织缩略词等。
再者，英语语法知识也是考生必须具备的语言图式的一种，在听力过程中发挥积极的作用。如果听力材料中含有倒装句，强调句，复合句等较长的句子，学生很难把握其完整的含义。2018年12月真题“Last week，france auunouced that the coun-try will…..，with the goal of providing cheap，re-newable energy to five million people.”[2]中，with引导的介词短语做伴随状语，表明目的，虽然位于句尾，却是重要的考点。考生只有掌握住整体句型结构，在听到较长的句子中，才不会顾前失后，错失重要的考点信息。
构建内容图式指学生如果熟悉听力材料的主题，就可以运用自身已储存的图示信息来预测或者判断文章内容。
也就是说，首先通过题支中的关键词推断出主题，然后启动和主题相关的图示内容，预测听力资料的主要内容。如2018年12月真题section A的question1和2中出现mobile phone、network、moon等词，因此可以猜测该新闻和月球上建立手机网络有关，那么如果熟悉相关的4G技术，华为5G的发展以及space x等太空探索技术公司的发展内容将有利于对文章的理解，因为对材料主题的了解程度越多，听力测试时对文章的领悟程度越高。这就要求听力教师在授课过程中以及第二课堂，尽可能增加政治、经济、文化、教育方面的知识，引导学生多阅读有关的英文原版文章，储备尽可能多的背景知识。考试过程考生中通过选项预测考试内容，将涉及的词汇和主题相关的因果关系，发展，分类，对比，比较等在脑海里建立图示，便于理解听力内容。
构建形式图式指考生在文章的文体、修辞方面所拥有的知识会帮助考生对听力材料的理解。例如四级听力新闻篇章的典型的特征是：叙述采用倒金字塔型——先概述新闻主要内容再详细讲述人物、时间、地点等要素。因此新聞类听力的第一句格外重要，掌握第一句即导语有助于整篇新闻的理解。其次，具体细节题将在接下来的内容中出现，那么考生在做新闻篇章题时要注意第一道考题通常是主旨大意题，而第二题则是细节题。长对话题的结构为一问一答形式，答案多出现在答语部分，所以考生要特别关注答语部分的听力信息。篇章理解如果是议论文，要重点辨析听力材料中的论点、论据和论证以及人物的观点主张。如2018年12月份四级篇章理解中讲述美国人对公共图书馆的看法，既然预测是议论文，图示理论就会自然而然地指导考生分辨文章中不同人对某事物的不同看法，以及如何举例论证。如果是记叙文，则在听力过程中重点了解人物、事件、地点等要素。如果是说明文需要特别关注听力材料中涉及事物的性质、功能、构造、特点等因素。以通过文章类型预测内容的走向有助于理解听力的内容。
本研究从所教班级中随机选取给排水18级和工程18级两个班，分别采用常规听力教学法和图示理论教学法进行为期15周的教学实验。在2018-2019-2学期初，两个班使用2018年6月的大学英语四级听力真题进行测试。控制班（给排水181）平均成绩为185（满分为248.5），实验班（工程181）平均成绩为183分（满分为248.5）。教学过程中，对控制班采用传统的听力教学模式，进行四级听力训练。针对实验班，教师在课堂教学中通过引导学生建立图示体系，加快听力理解过程。15周教学活动结束后，使用2018年12月的大学英语四级听力真题进行测试。控制班平均成绩为196分（满分为248.5），实验班平均成绩为201分（满分为248.5）。将两个班的学期初和学期末的两次测试的平均成绩对比发现，实验班的平均成绩的提高幅度为（18分）而控制班的提高幅度为（11分），前者高于大于后者。经过调查问卷和随机访谈，控制班76%的学生认为通过强化训练，四级听力成绩有所提高，但仍存在四级听力考试过程中只能抓的住个别词汇或句子的现象，无法从整体上理解全文，或从整体上把握听力资料的结构。实验班65%的学生认为，通过题支推测主题，建立图示能够帮助全面理解听力资料，减少四级听力考试的焦虑感，同时在课下形成了多阅读按文章类型归纳图示的习惯。
四、总结
目前我国大学英语教师指导学生四级听力技巧和策略多为积累相关词汇，多听多练，然而学生听力能力进步缓慢。将图示理论应用在大学英语四级听力之后，学生会运用这种新的、注重整体信息处理方式，利用已有图示对新的四级听力材料进行预测和推理。此外把图示理论与大学英语四级听力教学相结合，将“播放听力-做题-对答案”这种传统的听力课堂扩展为听力前、听力中、听力后三个阶段，并从课堂上延伸到课堂下。在听之前，图式被激活;在听力中，图示被提取;听之后，图式得以重建，学生由被动的听者转变成为主动的学习者。
随着人们对英语听力能力的重视和四级听力比重的提高，高校教师在大学英语听力教学中，应引导学生建立语音图示，内容图示和形式图示，并借助以上三种图式，加快理解的速度和深度，以此提高学生的英语听力能力。
参考文献：
[1]周相利.图示理论在英语听力教学中的应用[J].外语与外语教学，2002，10.
[2]汪开虎.星火英语四级真题[M].上海：上海交通大学出版社，2019.
[3]姜丽.图示理论视角下的大学英语听力策略研究[J].高教研究，2013，10.
[4]杨文静.基于图示理论的专业英语听力教学策略[J].科教导刊，2013，12.
作者简介：贾玉洁，女，河南安阳人，讲师，硕士研究生，主要从事大学英语教学及外国文学研究。
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