关键词：服装设计;构成设计;教学改革;应用
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2020）30-0153-02 DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.30.107
一、前言
构成设计分为三大内容：平面构成、色彩构成、立体构成。它们起源于1919年德国包豪斯学院的设计课程改革，是一门综合研究，是从二维到三维空间中如何将造型要素按照一定的原则组合成赋予个性的美的形态的学科。
構成设计作为所有艺术设计专业的基础知识，是设计专业的学生都必须掌握的基础知识。服装行业发展飞速的今天，为了能让学生在专业上有着扎实的专业基础能力，本校将《构成设计》设为服装与服饰设计专业的基础课。本课程培养学生造型的想象力、材料的开发性和动手的能力。但是这门课程综合性较强，内容繁多，为了能让学生更好的渗透本课程知识并且能更好的运用到后续服装设计课程中，对我校构成设计课程进行教学改革。
二、服装设计中开设构成设计的重要性
任何出色的服装设计都是通过点、线、面、色彩、空间、质感等要素组合而来的，而这些恰恰就是构成设计课程所学习的内容。
（一）平面构成
平面构成以点、线、面基本要素构成，是视觉元素在二次元的平面上按照美的视觉效果进行编排和组合。点、线、面也是服装设计效果图的重要组成部分，而我校部分学生绘画基础能力不够扎实。因此，可以通过学习平面构成中的点、线、面和构成形式中的表现技巧来提高绘画技能，从而提高日后绘画服装效果图的技巧。
（二）色彩构成
色彩构成主要研究颜色的色相、明度、纯度和两个以上的色彩根据不同的要求，按照色彩规律的原则，重新组合搭配，创造出新的色彩体系。色彩在服装设计中也是重要组成部分，在色彩多样性中，当学生学习色彩构成后可以根据的色彩规律、色彩调和、色彩对比、色彩特性等知识，进行服装设计中的色彩配置。
（三）立体构成
立体构成是研究形态创造与造型设计的学科，也是培养学生空间和创造思维能力学科。让学生从平面构成的二维转换至立体构成的三维空间的过程，提高学生丰富的立体造型能力，为后续的立体剪裁和服装设计奠定了良好的学习基础。
三、服装与服饰设计构成设计课程存在的问题
（一）教材内容缺乏针对性与创新性
教材是教师授课的重要依据，也是学生在学校获得系统知识，进行学习的主要材料。服装设计专业的构成教材为传统教材，内容大部分都是传统的三大构成知识内容缺乏针对性，不利于服装设计专业的学生学习。
（二）教学模式单一
教学上也多采用传统的教学方式，缺乏多样性。在教学过程中多数是让学生临摹书本上或者老师提供的案例;如色彩构成主要是让学生进行大量的手绘勾线填色练习，立体构成则是让学生进行一些三维立体手工折纸。忽视了学生的创作思维开发，导致学生只会照“葫芦画瓢”而缺乏创造能力，因此无法提高学生学习的积极性，影响教学任务的效率。构成设计又是一门自主动手能力较强的课程，需要学生具备良好的学习主动性，单一的教学模式导致学生动手兴趣不高，从而无法按时按量的完成学习任务。
（三）课程设置不合理
构成设计课程原来课时为96个课时，平面构成32课时，色彩构成32课时，立体构成32课时，分别让不同的老师进行授课，让学生刚熟悉一个老师的授课方式后又进行转换，使本来相对整体的知识链相脱，节并且致使学生学习怠慢，缺乏积极性。
四、构成设计的教学改革与应用
上述问题影响了服装设计专业的发展和服装设计的综合性人才的培养，针对2018级及以后的学生，我们进行了本课程的教学改革。
（一）教材的改革与应用
经过教材改革后，教材的选择面扩宽了，从与服装相关的专业去寻找参考教材。如现在用的《形式.色彩.空间》，教材中除了有传统的三大构成的知识内容外还有关于服装设计的构成设计案例，知识点较全面，如讲到立体构成的时候，除了以往利用折纸或材料来表现立体效果之外，教材中还有利用各种材料在小人模上进行服饰制作的内容，让学生从中受到更多的服装设计灵感与启发。
（二）教学模式的改革
1.采用多样化和灵活性的教学方法
构成设计内容浩繁，要理论与实操的相互融合进行创作。如平面与立体造型的转化，难度较大，多样化的教学手段，灵活的教学方法，对激发学生学习主动性，促进其动手能力，起到了很好的推动作用。如教学方式可利用讲授、实操练习、师生讨论、答疑、以赛代练，以赛促学，以赛促学、小组合作等，教学手段则可灵活利用多媒体、人体模特、网络课程等。教学方法举例如下：
首先，多媒体教学。利用多媒体将图片资料或影像资料融入到课程内容中，播放设计服装设计的构成设计案例，丰富学生的知识面，激发学生的创新能力，如在平面构成点线面作业练习中除去传统的表现形式，还可以运用点线面来表达服装人物图和服装设计稿的练习等。
其次，小组合作制。如立体构成课程教学过程中可以学习能力好的与学习能力差的进行组合，分别为3人一组。小组成员可以去服装品牌店和材料市场进行实地考察，然后，进行分工合作通过寻找材料、制定方案，最后进行立体构成的创作。教师则鼓励学生在原有的折纸的表现形式中进行创新，利用小人模进行三维的服装手工制作来表现立体构成的作业练习。这样不仅可以为后期的立体剪裁课程奠定良好的学习基础，小组合作还可以提高学生之间的团队精神。
最后，以赛代练，以赛促学。比赛是学生展示自我的平台，将自身所学习的知识融入实践。教师将通过指导和鼓励学生参与校内外举办的与课程有关的比赛活动，如：“红铜鼓”中国-东盟艺术展演、大学生艺术展演、本校的美术设计作品大赛等，从而提高学生的学习动手能力和专业技能。
教师在实践教学中，老师要把比赛要求作为教学目标，把比赛融入教学活动中，引导学生主动参与其，按照竞赛主题设计作业练习。如参加绘画类比赛，老师提前给学生做好指导工作，指导学生进行选题-素材搜集-构思创意-征稿定稿等。让学生利用教学活动中完成的作品参加比赛，给学生提供学以致用的舞台，将自身所学习的知识融入实践。学生们在整个教学活动中将不断增强实践练习机会和综合能力，同时，获奖的同学也得到一份荣誉与喜悦。
（三）课时设置的改革
教学改革后将“三大构成”三合一，由原来96课时压缩至64课时，课程减少后，课程内容不好分配，作业量不好安排但由同一个老师进行授课三大构成内容得到更好的衔接。因此，合理安排好这64课时是本次课时设置的关键。
课程改革如下：
首先，根据每一届的学生的绘画水平来划分三大构成的课时分配，如学生绘画基础扎实，平面构成课时可以减少，把多余课时增加至立体构成当中，因为立体构成课程比较复杂，需要更多的时间去学习与练习。
其次，理论与实践同步进行，在示范与点评中融入构成设计的理论知识，并且在教学过程中舍掉对服装针对性不强的理论和作业练习，将知识点切入至服装的技能学习上。
最后，在课时不充足的情况下，老师可以利用课后时间对学生进行线上辅导与交流。
合理安排好课时，提高了课堂教学质量和效率，调动了学生学习积极性和主动性，充分发挥了学生的主体作用，更有助于学生的学科发展。
五、教学改革的成果
课程教改应用后的2018-2019级学生与教改前2017级学生对比，取得了较好的效果，具体表现如下：
1.在课堂讲授方法上，教学方式使用了讲授、实操练习、师生讨论、答疑、以赛代练，以赛促学，以赛促学、小组合作等，师生互动，调动学生的积极思维，激发学生学习兴趣，发展学生的创新意识;以赛代练，以赛促学，以赛促学，有比赛就有竞争，通过竞争找到差距，培养竞争意识，找到差距、不足，促进学习。比赛融入课堂，学生参与其中，2018-2019级学生学习上主动积极，通过实践大部分学生都掌握了构成设计的知识并且主动的完成学习任务。还在“创意中国设计大奖”、本校的“美术作品大赛”中获得不错的成绩。
2.在教学内容处理上，开展线上+线下多媒体辅助教学，课堂精讲、课后辅助与学生自学相结合，推进了学生自学积极性，提高教学效率。
3.在针对性的作业练习上，通过小组合作进行针对服装方面的构成设计，提高了学生团队合作精神和专业技能发展，作业按时按量提交，也拓展了思维想象能力。2018-2019级学生在后期课程上的学习能力也大大的提高。
4.在课时设置改革上，2018-2019级的学生虽然课时减少了，但是由用一个老师授课，学生的适应时间减少了，课程衔接也更好。并且课程按照学生的基础知识合理的分配课时，充分发挥了学生的主体作用，课堂纪律良好，作业按时完成等，课堂教学质量和效率没有下降反而提高。
六、结语
综上所述，《构成设计》教学改革实践中取得了一些不错的成效，但是教学改革是一项长期的使命，还需要不断的探索与创新。每一届学生情况都不同，培养创新型人才要与时俱进，教学形式多样化，形成多元化的基础课的教学方法，为服装设计专业创造出具有创新和基础能力的扎实的应用型人才。
★基金项目：2010年新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目“高职高专服装设计设计专业人才培养模式与实践教学研究”，项目编号：2010JGB226;2012年度新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目一般B类“高职高专设计基础教学——思维迁移与实践”，项目编号：2012JGZ199。
参考文献：
[1]黎振亚.《服装结构设计》课程教学改革与创新[J].中国成人教育，2017（8）.
[2]颜红影.李稳.环境艺术设计专业三大构成教学的改革与创新[J].盐城师范学院学报（人文社会科学版），2013（05）.
[3]马利广.三大构成教学存在问题及教改建议——以环境艺术设计专业为例[J].新疆艺术学院学报，2011（2）.
作者简介：徐梦柠（1989-），女，汉族，广西梧州人，廣西演艺职业学院，专任教师，大学本科，戏剧影视美术设计专业，研究方向：舞台美术与空间设计。
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