姜玲

　　摘要：传统大学英语视听说课堂教学模式在教育信息化时代遇到了一些影响课堂有效学习的问题。本文主要探讨基于SPOC的大学英语视听说课堂翻转教学模式的可行性，通过学校在线课程与大学英语视听说英语课堂教学的融合，建立基于SPOC（Small Private Online Courses）的大学英语视听说翻转课堂，适应时代需求，创新大学英语视听说课堂教学模式。

　　关键词：

　　中图分类号：H319.3;G434

　　文献标识码：A

　　文章编号：1005-5312（2020）12-0169-03

　　一、基于SPOC的大学英语视听说课堂翻转教学模式的可行性

　　大学英语视听说课堂教学目前遇到以下三个方而的问题：第一，大学英语视听说课堂学生多，教材信息量大，传统视听说课堂教学很难按照学生的听说能力实现因材施教。第二，传统大学英语视听说课堂教学受到教材的限制，有些教材内容不能充分体现时代特点，远离学生的学习生活、兴趣爱好，一定程度上导致学生失去学习兴趣。第三，传统大学英语视听说课堂教师讲，学生听，课堂教学很难促进学生课外自主学习。

　　传统大学英语视听说课堂的教学方式无法充分满足当前大学生英语学习的新需求，信息化时代需要提供一种随时随地可以让学生学习的模式。《大学英语教学指南》（征求意见稿）也指出：“现代信息技术应用于大学英语教学，不仅使教学手段实现了现代化、多样化和便捷化，也促使教学理念、教学内容、教学方式发生改变。信息化时代为外语教学提供了全新的学习方式和前所未有的丰富资源”（2015： 13）。信息技术与大学英语视听说教学的有机结合，可以给大学英语视听说课堂提供全新的教学方法、教学内容、丰富的教学资源，提升学生的学习兴趣。目前SPOC课程主要应用于高等教育領域，服务于高校在校学生。高校可以根据本校学生需求引进SPOC课程优质的教学资源辅助本校课堂教学，同时教师根据本校学生的学习情况组织相应的线下教学，进行混合式教学，融合课堂教学和线上学习的优点。本文主要探讨大学英语视听说教学，通过结合SPOC课程，实现学生课前课后线上自主拓展学习，研究基于SPOC的大学英语视听说翻转课堂教学模式，通过教学实践检验这种模式的可行性。

　　二、基于SPOC的大学英语视听说课堂翻转教学模式的优点

　　通过SPOC线上自主学习模式与课堂教学模式的结合创新，建立基于SPOC的大学英语视听说翻转课堂教学模式，体现了现代信息技术与教育的全面融合，具有以下优点。

　　（一）学生拓展获取知识的深度和广度

　　在大学英语视听说翻转课堂中，学生需要具备主动完成知识构建的能力，学生需要进行自主学习、探究学习和合作学习。传统课堂教学方式对学生的学习时间和空间都有限制，以现代化的教育信息技术为支撑的SPOC，可以随时随地给学生提供多种多样的视听说材料，学生与学生之间，学生与教师之间可以通过网络进行交流和合作学习，学生接受教育和学习的环境得以开放，在翻转课堂中学生能够获取更加丰富的知识，深化学习内容。

　　（二）学生实现个性化自主学习

　　科尔伯学习模型强调：学习周期是一个持续往复的过程，比如在实践中要不断地检验各种概念，适当地进行调整;学习者本人可以根据个人的需要和目标来控制学习方向，这些需要和目标就必须加以归纳，防止学习过程出现偏差或效率低下;学习是一种个性化的经历，因此在学习风格上应该根据学习者个人的具体情况和所处于的环境条件，根据预定的操作方式来进行调整。SPOC可以帮助学习者根据学习进程不断地调整目标，在学习实践中检验学习目标，给进一步的学习提供详细具体的指导，大学英语视听说翻转课堂可以给学习者提供个性化的学习。

　　（三）教师优化教学设计

　　SPOC可以为大学英语视听说课程教师的教学设计提供更合适的教学方案，教师可以参照SPOC课程，根据学生认知规律和学生获取知识的逻辑规律规划大学英语视听说课程内容，将丰富的知识进行组织编排，课程内容衔接更加紧密自然，形成体系。同时，SPOC可以为大学英语视听说翻转课堂的设计提供支持，优化学生的课堂学习环境。

　　三、基于SPOC的大学英语视听说课堂翻转教学模式的构建模式

　　现代化信息技术的主要作用是支撑创新大学英语视听说课堂教学模式，提升课堂教学质量。课堂教学改革的本质应该是完善课堂教学，促进学生进行有效学习，现代化信息技术应该融合于大学英语视听说课堂教学。

　　基于SPOC的大学英语视听说翻转课堂教学模式融合线上自主学习、线上合作学习、线下小组活动等模式，为课前课后学生有效学习，深度学习创造必须的条件和环境。构成翻转课堂的要素主要有实时课堂和虚拟课堂中的教学目标、教学方法、教学媒体、教学设备、教师团队、班级规模、实验技术人员和教学环境等，各个要素之间需要共同配合，相互作用，反复多次改进，实现整体优化教学的目标。

　　基于本校教学实践与学生需求，学习借鉴哈佛大学、加州大学伯克利分校、清华大学的SPOC教学模式，笔者构建了适合于本校的基丁SPOC的大学英语视听说翻转课堂教学模式。充分利用校园课程资源，将线上学习与线下课堂教学相互融合。线上学习包括教师提供资源、发布作业、在线答疑、监控学习;学生自主学习、在线测试、提出问题、自评互评;线下课堂包括教师课程制作、任务设计和评价反馈;学生展示成果、小组交流、学习反思。具体模式分为以下三个阶段。

　　（一）教学准备

　　教学准备阶段需要进行学习对象、学习目标、学习内容三个方面的分析。

　　学习活动的主体是学习对象，学习对象的分析包括对学习者现有知识、学习特点和学习风格三个方面的分析：一要了解学习者现有的相关知识，比如对课程内容的认知、观点态度等;二要分析学习者的一般特征，比如年龄、心理、个性等方面的特点;三要分析学习风格，比如学习者在接受信息、反馈信息、加工信息等方面的差别。学习目标的设定基于教学大纲，教师应该设定学生的学习效果，用以指导教学活动，形成教学评价。在SPOC课程中要设定课程的学习目标，细化每个部分的学习目标，具体到每个部分的学习内容和知识点的目标，更好地引导学生顺利完成学习任务。教师要根据课程特点，结合学习目标，设计教学内容。要分别设计适合线上自主自学，适合师生在课堂中交流讨论、适合学生小组合作等方而教学内容。

　　（二）教学阶段

　　教学阶段需要进行学习资源、学习进度、学习活动、教学策略四个方面的设计。

　　学习资源分为线上学习资源和线下学习资源。线上资源方面，根据本校学生视听说课程的实际情况，以本校SPOC在线课程《语音、拼读和语调》为主，同时选择其他高校已有的视听说方而的MOOC视频、精品课程为辅，进行线上自主学习。日常教学中，教师可以根据课程需要制作相应小视频，以便更好地服务于教学目标。线下学习资源方面，教师准备一些大学英语视听说网站、文献资料等为课堂活动提供支持。

　　学习进度可以根据课程设定，大学英语视听说的教学活动主要以单元形式完成学习，一般情况，每个单元由两节线上学习和两节课堂教学构成。SPOC比较适合本校学生大学英语视听说课程，结合了SPOC课程后，本校学生可以更好地完成单元学习进度。

　　学习活动设计分为课前、课中和课后三个部分。课前活动在线上完成，教师根据课程内容设计相关拓展问题，布置具体任务。课中活动如课堂讨论、小组合作和成果汇报等，由教师合理安排在课堂教学步骤中。课后的活动主要在线上完成，教师根据课堂实际教学情况进行总结反馈，布置课后复习巩固内容。在学习活动的设计上，教师需要明确活动内容、学习目标、活动形式、具体活动设计和活动评价等。

　　SPOC开展的教学策略要根据线上学习和线下学习的特点制定，常见的混合式教学策略有五种：一是基于问题的混合式学习、二是基于专题的混合式学习、三是基于案例的混合式学习、四是基于研究性学习的混合式学习、五是基于任务的混合式学习。教师需要根据课程内容选择合适的教学策略。

　　（三）课后评价

　　基于SPOC的大学英语视听说翻转课堂教学的学习评价贯穿于整个教学过程，线上评价和课堂评价、形成性評价和总结性评价等方式相结合。线上评价主要是学习平台的数据分析，包括网上学习进度、网上测试、网上发言讨论、作业、学生自评和互评等。课堂评价则主要由课堂讨论、个人和小组报告等组成。形成性评价贯穿于整个线上学习和课堂学习，课程结束后形成总结性评价。每部分的成绩达标，课程学习才能合格。

　　四、基于SPOC的大学英语视听说翻转课堂的教学效果

　　衡量教学模式是否有效的重要指标之一是教学效果。笔者对本校参与学生进行了问卷调查，75%左右学生认为新的模式可以更好激发学习兴趣，端正学习态度，大学英语视听说课堂学习兴趣有所增强;80%左右学生认为新模式可以帮助自己较好地解决了听力材料不适合，英语发音不准确，不敢开口说英语等问题;70%左右学生认为提前线上布置相关讨论主题有助于更好地融入课堂活动;80%左右学生认为线上课后拓展练习可以帮助提升听说能力;70%左右学生认为新模式有助于提高课堂学习效果;72%左右学生认为有助于启发思维能力，提高英语表达能力，可见，基于SPOC的大学英语视听说翻转课堂模式对教学效果产生了积极的影响。

　　（一）对学生学习效果的影响

　　基丁SPOC的大学英语视听说翻转课堂对本校学生主要产生了三个方面的积极影响，一学生自主学习能力提升、二学生线上线下学习兴趣增强、三学生语言知识的建构能力和运用能力提高。

　　基于SPOC大学英语视听说教学翻转课堂教学模式对学生自主学习能力有比较高的要求，传统教学模式主要以教师讲授为主，长期以来，学生没有养成主动学习的习惯。在新的模式中，不论是线上学习，还是课堂活动，都对学生自主学习能力提出了新的要求。通过教师布置任务，引导学生主动学习，大部分学生逐渐形成自主学习的习惯，能力有所提高。

　　基于SPOC大学英语教学视听说翻转课堂教学模式对学生综合应用所学知识的探索，增强了学生英语学习兴趣，大部分学生在学习过程中获得英语学习成就感，增强了英语学习的信心。

　　基丁SPOC大学英语教学视听说翻转课堂教学模式提高了学生语言知识的建构能力和运用能力。SPOC课程线上讨论区的互动功能，让学生在学习过程中可以实现师生互动、学生之间互动交流，分享自身学习经验，交流心得体会，在互动中实现对知识的生成和巩固，达到对语言知识的建构，提高学习效果。基于SPOC教学模式的应用，学生可以根据个人需求选择学习资源，学习不再受到时间空间的限制，

　　以多模态信息方式呈现出来的教学思想和理念，提供了真实的语境，提升了学生在真实语境中运用所学知识的能力。

　　（二）对教师教学及自身业务能力提升的影响

　　基于SPOC大学英语教学视听说翻转课堂教学模式激发了教师的教学热情，提升了教师自身业务能力。新的教学模式减少了教师重复性劳动，教师投入更多精力进行教学设计、课堂活动设计、对学生个性化指导等工作，提高了教学效果，激发了教学热情。新的模式要求教师必须熟悉现代化的信息技术，比如如何制作课程，如何线上督促学生自主学习，如何线上完成学生学习评价等。新的模式要求团队合作，教师之间的交流学习机会增多，教师之间资源共享，彼此促进，相互学习，提升了教师自身业务能力。

　　五、结语

　　基于SPOC大学英语教学视听说翻转课堂教学模式改变了传统教学模式一刀切的集体授课方式，提供了丰富的学习资源，一定程度上实现了个性化学习。新模式避免了填鸭式教学方式和单一的教学内容，自主学习的监控也避免了娱乐教学误区，实现教授知识严谨性、严肃性和教学形式多样化、个性化相结合，发挥了翻转课堂教学模式的优势，学生更有效地完成了知识的建构和运用，提高了学生的学习效率，提高学习兴趣，增强学习信心。新的模式改变了传统教学模式中教师与学生的角色，一定程度上避免了教师重复性劳动，使教师成为创新者改革者。角色的改变对教师提出了新的要求，教师要提升自身业务能力，帮助学生利用信息资源、提高学习效果。

　　但需要注意的是，新的教学模式中学生成绩两极分化现象更明显。由于增加了线上学习，减少了面对面课堂教学，新的模式对学生自主学习能力要求更高。学习主动性比较差的学生，很大程度上依赖于教师课堂监督，SPOC课程学习进度滞后、拖延作业，小组活动参与度不高。要缓解学生学习两级分化现象，需要提高学生的自主学习能力，改进新型教学模式。教师仍需更好地发挥指导作用，帮助学习主动性较差学生合理规划学习时间进度，线上线下更全面督促管理引导学生，提高学习效果。

　　基于SPOC大學英语教学视听说翻转课堂教学模式实现了以学生为主体，教师为主导的课堂教学理念，是适应新时代教学改革的必然。但是新的翻转课堂模式的研究仍处于研究阶段，需要扩大学生参与数量，加长研究时间，深入实践其有效性，以便进一步地为大学英语视听说课堂教学提供新的理念和方法。

　　★基金项目：本文是湖北师范大学文理学院校级科研项目“基于SPOC的大学英语教学改革模式研究”的研究成果，项目编号：Ky201805。

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