刘红丽

　　摘要：随着多元化经济的迅速发展和教育改革的深入，探索普及少儿舞蹈教育新途径成为舞蹈教育者与研究者的重要课题之一。创意舞蹈课程以我们身体的经验融入各种生活的、艺术的、教育的精髓，以身体为主轴，开发孩子多重的感觉经验，引导孩子运用身体，展现更多的可能性与创造力包括解决问题的能力、对事物的感受力、表达力以及独立思考的能力，解决了少儿舞蹈教学中缺乏创新、功利性、师资与课时配置不合理的首要问题，具有培养少儿空间、审美、社会交往、迁徙能力等优势，体验不同的心灵方式，形成多路思维和科学的世界观，十分适合幼儿园、中小学生的综合素质培养与创新能力培养需要。本文通过阐释创意舞蹈课程的教学方式方法，给出提高少儿舞蹈教育与创造力培养的有效措施，从而拓宽少儿舞蹈教育的实施途径与美育作用。

　　关键词：创意舞蹈;少儿;舞蹈教育;教学方式

　　中图分类号：G633. 951

　　文献标识码：A

　　文章编号：1005-5312 （2020） 09-0075-02

　　“创意舞蹈”课程主要依据意大利以及美国的创造性舞蹈的思想以及鲁道夫·拉班身体运动的科学方法，结合《认知科学》、《身心科学》、《动作科学》、《心理发展科学》等领域，建构出适合于少儿及舞蹈爱好者的舞蹈教育。创意舞蹈作为一种新兴的舞蹈形式，广泛实践于幼儿园、中小学生的综合能力培养，在全国全面推行素质教育背景下，少儿创意舞蹈的在传播与推动过程中，呈现出一片可喜之势。我们常常动脑思考但身体的思考并没有并进，身体和智能的学习被割裂了，创意舞蹈注重人的智力和情感能力的双重培养，它首先关注和爱护舞者对于舞动的热爱，以及对于自发性创作的自信。

　　基于此，它的课堂不刻意区分舞种，而是打开舞蹈教学的可能性，通过开放式、互动式课堂来鼓励舞者大胆分享和表达内心的想法和感受，并且主动地去探索人类身体与心灵的智慧。它大胆的教学思路，不断地激发着舞者去超越想象的边界。它也被认为是一种适宜于培训合格教师的课程，少儿舞蹈教师的舞蹈综合素质与审美是培养学生的前提和关键，只有教师具备了发现美创造美的审美情趣与创造能力，并积极探索创意舞蹈的教学途径，才能在教育过程中通过各种手段引领学生得到美的感染，启发创造力使少儿得到全面健康发展。创意舞蹈区别于传统舞蹈，在家庭日常化过渡阶段，各种各样的创意舞蹈活动也走进了少儿家庭生活。在意识到亲子关系的重要性与家长陪伴对少儿的独立性、积极性、创造性和动手动脑能力的影响也起着巨大作用。父母了解到“舞动身体”的必要，让孩子有与父母间肢体交流的机会，触发心灵的互动，体验情感，以此增强孩子的人际交往能力、生活能力、家庭观念和对自我的认知能力。创意舞蹈的教学目的不是为了学习某个舞种或掌握某项舞蹈技能，而是通过“创意舞动”为手段，以培养少儿创造力和综合素质为目标的教育思想，是促进儿童身、心、灵全面发展，完善人格，培养创新思维的有效途径，对我国现阶段舞蹈教育有重要的参考意义和实用价值。

　　虽然，创意舞蹈的科学依据与传统舞蹈教学之间存在着互通性，但从实施训练与课程设计方向则更注重科学的儿童身心发展规律与人格、审美层次因素，更加强调舞蹈的表达运动、价值、舞蹈功能和在人类精神生活中应负的使命。

　　1.科学依据

　　人类动作影响情绪，智力能力和社会相互关系，也影响身体本身。一个人的IO与EQ，都可以从身体里找到解答。身体学习的重要性是了解自己，以及他人和周遭的环境，回到人的最根本，从身体出发，建立自我。

　　2.各年龄层儿童的课程设计方向

　　（1）（2～7岁）儿童：绽放感受与创造力

　　这个阶段孩子属于“基本运动模式”课程设计方向：以发现为主，组合与探索为辅，以生活经验为出发点，让孩子透过身体去体验，探讨多样的艺术形式表达，以及人际，情绪的学习。更重要的是，培养孩子拥有自省能力，不用别人的标准来评断自己，而能够自己给自己期许。不只是学习，习惯用身体来表达，进而喜欢自己的身体。甚至，孩子会因而懂得尊重自我和他人，孩子透过探索、动作、积累经验，持续锻炼大脑，越来越擅长思考。

　　（2）（8～11歲）儿童：打开身心与视野

　　这个阶段孩子属于“一般运动机能”课程设计方向：以组合为主，探索与选择为辅，这个年龄层的孩子，身体各方面的发育已经成熟，但是心理的发育却在独立与依赖的两极间摆荡，容易陷在无助或无力感当中。

　　本次创意舞蹈面向3至11岁的少儿，对创意舞蹈在少儿舞蹈教育艺术中的应用方式作了如下探讨：

　　3.双人触碰练习

　　身体是我们认识和感受这个世界的通道，他让每个人都能体验独特的身体移动，并从中感受生命的存在。接触是感知、呼应，是少儿从出生以来最便捷的与世界交流沟通的方式。在创意舞蹈的触碰实践训练中有双人、多人组合或分散的练习模式，也有特定场所环境、社会环境的训练模式。接触点可以是身体的每个关节：肩、腰、胯、膝，每个部位：头、手、颈、臀，亦或是树叶、河水、沙土等等。孩子们闭着眼睛感受同伴随机的触碰，跟随感觉的召唤，开始翩翩起舞，对某个接触点作出敏锐和当下的反应时，是身体最自由、随机的回应，这需要的是身体反应的本能和身体不假思索的直接迅速，透过身体觉醒、呼吸、身体感知、提升身体心灵的素质。记得在一次实践课外训练中，笔者引导6岁少儿在秋天的树林里做树叶的接触及环境舞蹈训练，经过一系列的肢体游戏和动作练习让孩子们认识自然感受自然中万物的灵动与生态变化，在此过程中也链接了自然课、科学实验课等交叉学科的知识。孩子们好奇心和学习兴趣倍增，充分认知到自己的身体，它是如何的存在，又可以如何地舞动，随着老师们不断的鼓励和引导，孩子们逐渐领悟到身体的智慧，体会到肢体表达的魅力。

　　4.找寻空间与方位

　　创意舞蹈遵循平等教学，它淡化教师与学生的角色前设，拉近老师与学生的距离，让老师真正走进孩子们的天地，让孩子们大胆说出自己的心声，用鼓励、引导和对话式的教学方式，关注每位孩子在成长中的需求，它尊重每位孩子自身最自然的成长规律。舞蹈排练或教学中，常有队形、方位的变化这也是集体舞教学的难点，为了增加教学的情趣性和艺术性，在课堂中，刘老师以一位‘大孩子”的身份融入到孩子当中，用类似“钻山洞“‘找出口”游戏的方式，用身体设置游戏障碍或规则，孩子们通过思维转化为身体运动，体会空间与方位的变化，在自己设计的队形变化和流动中孩子们有直观的体会和感受，有的学生几次的训练下来都可以画下队形变化和空间转化的图谱了。他们在欢笑中锻炼注意力和反应力，学习新的知识要点同时提高自主创新发展动作的能力。运用“全脑思维”实现了身体表现、激发潜能的目的，因此创意舞蹈被认为是身体表达自我讯息的重要媒介。

　　5.节奏歌

　　节奏是音乐美学和舞蹈美学中必不可少的部分，其核心是音乐节奏的训练和节奏感的培养及感受与体验。创意舞蹈中通过音乐与身体结奏运动唤醒学生们的音乐形象感知与反映能力，在老师的鼓励和引导下，孩子们以团队的形式，自主完成了一首“节奏歌”的创作。他们通过拍打身体部位和地面，在身体部位和思维之间形成自由转换，创作出了一系列的节奏，谱写了属于自己的“节奏歌”。节奏训练也可以借助生活道具或生活素材来实现肢体协调能力与视觉冲击力。

　　6.提问引导法

　　本文除了传授创意舞蹈的教学理念和方式之外，也用提问的方式，引发了老师们对于舞蹈教育的思考。提问是一门艺术，在教学中，一味地灌输，学生未必能够真正地参与到教学中来。提问引导方式进入教学活动中充分体现与生活对接，以学情为基础加强对主题答疑的交流沟通，也充分发挥了“提问”的魅力，启发同学们们去自主思考寻找答案，极具应用价值。问：“如果有一天外星人降临地球，说要把舞蹈给销毁，作为一名舞蹈学习者，你们会如何去说服外星人不要这样做？人类为何需要舞蹈？”同学们相互探讨，也与老师一起交流：“因为舞蹈能让人感受到快乐”、“因为我们需要用舞蹈去释放自己”、“因为它让人感受到了美，是人与身俱来的冲动”……于是，同学们们更加坚定了自己学习舞蹈的决心;同样学生也可以对老师提问：“当你们还是一名学生时，你们有什么难以克服的挑战？”老师们答：“担心很快会对自己所热爱的事物失去兴趣”、“害怕所学的本领并无用”、“害怕自己不能够接受新的挑战”……在讨论中，老师们明白他们如今所面对的学生，也许也存在着与之相同的问题，作为一名教育者，他们需要的是多一份耐心，换一个角度，通过理解，去寻找真正能够帮助学生的方法。

　　人类的情感多样而复杂，而艺术让复杂矛盾的情感并存于身体动作中而不互相冲突，通过玩游戏、环境舞蹈等的方式来进行课程，从动作的反应到情感的回应，透过同理心动作支持与师生互动对孩子而言，是一种在“有限制的条件”下尽情发挥，将来，孩子走入社会，同样也会面临“社会框架”的现实，但是因他经历过创意舞蹈训练中“有限制的玩”，所以即使在规范中，孩子仍能充分发挥自己，在科学的课程结构、指导、经验来支持孩子们自我表达的发展，而不扼杀创意本能，在生活中找到乐趣，让孩子体验快乐的舞蹈。笔者总是在课程快结束时问道孩子们“你们觉得创意舞蹈是什么？”他们纷纷发表个人见解： “是自由、是独立思考”、“是寻身体无限的可能性”、“是团队合作”、“是一种让你找到自己跳舞最好看的方式”、“是无限的挑战和惊喜“是跟以前想象中跳舞完全不一样的方式”……

　　作为舞蹈教育者，应该更加关注孩子们的成长过程，而不是结果。是过程中的付出，讓结果变得珍贵。他们挑战肢体协调的过程、用身体相互问候的过程、大胆创作的过程，展示了这些‘过程”是如何打开了孩子们天真的心灵，是如何让他们更加自信地迎接挑战。创意舞蹈通过各相关舞蹈门类的形式，结合动作的掌握和富有创意的身体表达运动，是艺术创新思维和审美情趣这两者关系的总体认识和总体态度，而决定这种认识和态度的则是舞蹈教育的价值、功能和在人类精神生活中应负的使命。

　　参考文献：

　　[1]霍蕾.论科学视野下的“创意舞蹈”[J].北京舞蹈学院学报，2015.

　　[2]唐凌，陈瑜.国际创意舞蹈研讨会[J].艺术评论，2013 （01）.

　　[3]李春雨.浅谈少儿创意舞蹈的重要性[J].明日风尚，2019.