梁晶

　　摘要：笔者结合自己参加整合培训并担任幼教二班校级辅导员工作的经历，对整合培训提升幼儿教师能力的实践进行探索。

　　关键词：整合培训;幼儿教师;能力;探索

　　中图分类号：G659.712;G615 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2018）15-0228-01

　　一、前言

　　2013年5月，国家发布了《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》，从国家层面设计推出了“国培计划”一示范性网络研修与校本研修整合培训项目。麻江县于2015年7月申报成功，被教育部确定为2015年“国培计划”示范性网络研修与校本研修整合培训项目县。我有幸参加了此次整合培訓并担任幼教二班校级辅导员工作，在参与培训及辅导班级的过程中，感受到项目的实施打破了传统远程培训的教师学习方式，为教师营造了基于网络环境支撑的生成性学习环境，构建了一个“学做合一”的实践模型，促进了现代教研方式的转型和教师社会关系的重塑。那么，在网络研修与校本研修整合培训中如何提升幼儿教师教学能力，值得我们通过实践探究。

　　“国培计划（2015）”——示范性网络研修与校本研修整合培训主要是通过研修任务引领，以学员课程学习、工作坊主题研修和基于在线磨课的校本研修等一系列线上线下学习研修行为为主要内容的整合培训;遵循“师德为先，应用为本，学用一体”的指导思想，通过网络研修、校本研修和区域研修，让参训学员“修”师德、“明”理念、“学”技术、“会”应用、“能”发展。其中“修”师德、“明”理念是基础，“学”技术是关键，“会”应用是核心。培训学时共120学时，其中有9个专题的线上课程学习50学时，含工作坊研讨和小组协作空间在线磨课线上研修30学时，以及校本研修和区域研修活动的线下研修40学时。

　　通过参与网络研修与校本研修整合培训项目，幼教二班幼儿教师的教育教学能力有了提升，初步探索出以下几点实践经验：

　　二、“修”师德——学习师德风范，加强职业理解，提升践行能力

　　“修师德”是培训中的必修课，通过聆听专家的讲座，老师们围绕《如何在班主任工作和日常教学中践行师德》以及《如何做一位好老师》的研修主题，在以信息技术为依托的工作坊交流平台上进行深入的探讨交流。贵州是山区，许多家长外出务工，对班级留守儿童的关注引起了许多班主任老师的共鸣，教师们分享关爱留守儿童的经验做法，结合“双阳”（朝阳——儿童，夕阳——老人）关爱活动，利用业余时间到家庭走访，了解他们的生活现状，关注孩子在家情感需求是否得到满足，家庭生活来源是否有相应的保障，用实际行动诠释了新时期贵州乡村教师的师德风范;对于好老师的界定，老师们分享了2014年9月教师节前夕习近平总书记去北京师大看望在京学习的贵州教师讲话时的要求，做一名好老师必需要具备四有——有理想信念，有道德情操，有扎实学识，有仁爱之心，在交流碰撞中老师们对职业的理解更深，爱岗敬业、献身幼教事业是师德的基本要求。热爱幼儿，教书育人是师德的核心。以身作则，为人师表是师德的人格力量。勇于开拓，不断进取是师德的升华，老师们在日常的工作中，在幼儿的吃、喝、拉、撒、睡一日生活各个环节中用实际行动践行优良的帅德师风。

　　三、“学”技术——熟悉多媒体设备操作，提升学习能力，提高教学质量

　　多媒体教学与传统的教学手段相比，显示出了它独特的优势。它能以强大的交互功能，突破时空的限制，将声音、图像、文字有机地结合在一起，为孩子创设一个生动、形象、直观、视听结合的情境，满足幼儿学习时的身心需求，逐步成为现代幼儿园教学过程中不可或缺的辅助工具。参加培训的幼儿教师线上在网络研修专家授课的指导下反复学习多媒体制作，线下结合教学实际，选择活动收集资料进行多媒体制作练习，遇到技术难题，大家就在线上积极交流，相互解疑，互帮互助，参与培训的每位教师都提交多媒体作业，供班主任评阅。我县两个班的110名幼儿教师多媒体操作作业合格率百分之百，其中优秀多媒体课件达到58%。多媒体信息技术学习及成效，对全县幼儿教学的质量提升将起到良好的促进作用。

　　四、“会”应用——应用信息技术，提升备、上、评课能力

　　以“磨课”为基本范式的线上线下同步研修是对信息技术应用的一个综合运用。磨课共分六大步骤：研修计划——教学设计（初）——课堂观摩（初）——教学设计（终）——课堂观摩（终）——研修总结。由校级管理员、研小组长、小组组员三个角色参与活动。校级管理员将本校组员进行网络研修线上线下分组并指定小组长。小组长发布组织活动并带领组员完成磨课的每个步骤，被指定上课的小组组员选中领域课题后，在组长的带领下，将教案上传线上，组员在网络平台上可以对教学活动目标、环节安排、活动中的关键性问题及活动策略等等进行线上的交流讨论，对一个课题进行一研、二研，进行不断的共同研读与修改。在这样一次两次课例观摩，观后共同的评议中，逐步将以前学习所得与教学实践进行对接，真正转化为教师自己的认识，提升各自的备、上、评课能力，提高教学质量。

　　网络研修与校本研修整合结构性变化，使网络研修的广度与校本研修的深度有机融合提升研修工作的力度，教师从个体被动的接受培训到网络社区主动参与交互式学习研讨实践，在实践中教师们教育教学水平与能力得到了提升。