摘要：“互联网+”背景下的政策和任务驱动可能促使教育行政部门更加偏重网络教育资源和手段向学校教育渗透。本文围绕慕课、微课、翻转课堂的相关论题，结合课堂应用与教学实践，比较分析了网络教学与课堂教学的特点与功能。
关键词：互联网+；课堂教学
中图分类号：G712.4 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2018）06-0201-01
慕课、微课、翻转课堂是由互联网催生的“教育新宠”，校园“三课一课堂、课程、课本将实现“网络变身”，课本变身为网络资源，课程变身为慕课，校园教室变身为翻转课堂，再进一步，就是学校教育变身为“互联网+教育”。“互联网+”背景下的政策和任务驱动可能促使教育行政部门更加偏重互联网教育资源和信息化手段向课堂教育渗透。值得注意的是，“变身”不等于“替代”，学校和网络是差别迥异的場域，需要认真审视两个场域对教师、学生以及教学互动的影响，在对比权衡的基础上慎重取舍。现阶段，我们的设计理论课程课堂教学存在不足，迫切需要改革，解决实际问题。上海交大校长张杰提到，中国大学应致力于促进以学生为中心的教与学方式的转变，促进大规模在线教育背景下的大学教学、管理根本性变革。
本文再次将“慕课、微课、翻转课堂”这三个不同层面的论题并置，是因为它们与课堂教学发生的关联，并或多或少在改变着现有教学形态。以下本人试图通过对比分析的视角，对“互联网+”背景下的课堂教学展开思考。
一、教学方法新颖化
“于歆杰说，当一个学生上课，如果在教室就不会跑掉，但处于互联网时代的慕课，学生的学习不可能是完整的。更难的是，电影有故事情节、画面等吸引观众，但枯燥的电路原理能否拴住学生？”对学生来讲，本身就觉得理论课程较为枯燥，再加上陈旧的教学方式方法，只会让他们更无兴趣。这些都是设计理论教学课程中的实际问题，结合“互联网+”背景，研究、探讨新形势下的设计理论课堂教学及如何应对以上主要问题。
二、教学内容的丰富性
为了更好更全面地传授相关理论知识，在完成教学任务和内容的基础上，应该最大化引导学生们拓展学习，打开学生视野，关注行业最新发展态势，在学习理论知识的同时，能够了解最新的资讯信息，且与国际、时代接轨。大量的案例分析也能够对知识点进行解释，从设计理念到整体的表现形式，吸引学生的注意力，提升积极性。当然，选取的案例要具有较强的针对性和启发性。
三、教学形式多样化
在形式上摆脱以往的教师讲授式，让学生们参与进来。摒弃以往的老师讲授、学生做作业、老师给成绩、学生给评价的形式，让学生评价及教师评价贯穿到整个课堂中，及时有效进行信息沟通、交流及反馈。老师悉心指导，加以课题研究形式，开拓学生的主动学习和创造性思维，注重文化知识探索的过程，变被动为主动。“在线教育”不是精英教授的独角戏，而是一种全新的思维模式和学习方式，是专业化教学服务团队协同配合的结果，需要教学设计师、主讲教师、辅导教师、IT专家和摄影师等多方面专业人士的共同努力。课程建设必须精心准备、认真设计，需要教师投入大量的时间和精力。罗伯特？塞奇威克（RobertSedgewick）花了数百个小时准备材料，录制和微调教学录像又分别投入了14天。
因此，高校应积极推进课程团队建设，构建鼓励教师参与的激励机制，支持和促进教师跨时空团队的形成发展。可以通过创建基于信息技术的智能化课程教学服务体系，推动教师专业化分工和集成化管理，将教学从教师的个体劳动转化为团队合作。
还有一些其它的隐忧：学生的学习过程是一个探索的过程，在传统的课堂上，由老师抛出问题，学生有一个尝试解决的过程。而目前的互联网上的学习，是对已有答案的一种思考与接受，使学生失去在探索中学习的乐趣。
互联网的知识非常丰富，一些实验被制成动画，看起来一目了然，但孩子失去了动手操作的乐趣。互联网上的小组讨论可以不受时间、地点的限制，让学生随时随地地进行交流，但也让学生失去面对面思维交流碰撞，用语言表达自己思想与观点的乐趣。
“在线课程不可能取代传统课程，但会倒逼大学加快教育改革，提高教学质量。否则，我们的大学容易沦为一流大学的教学实验室和辅导教室。黄震这样警告。”“互联网+”的背景下，课堂教学如何发展？怎样让互联网与传统课堂教学完美结合？
总之，我们作为未来的人民教师要以积极的态度来面对新技术给我们的传统课堂教学带来的机遇与挑战，趋利避害。
四、结语
“互联网+”背景下构建的新型智慧课堂，将传统的以“教”为主的知识型课堂转变为以“创新能力培养”为中心的主动意义建构型课堂，构建新的信息技术支持下的学习环境、改变传统的教学模式，全面改善了传统教育存在的弊端，将信息技术与传统教育进行有效地融合。同时，将理论和实践进行有效地整合，推动了实践教学的开展。通过新的技术变革学习环境与方式，实现了教育教学根本性的变革，对于进一步深化教育模式改革、教育信息化具有重要的启示。
指导老师：赵鑫
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