梁莹

　　摘要：教学方法包括教师教的方法和学生学的方法两大方面，是教授方法与学习方法的统一。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。常用的教学方法包括：讲授法、讨论法、练习法、示范法等。而在播音主持等艺术类专业的教学中，受专业特点以及课程内容的限制，使示范法在其中得到了较为充分的运用。本文以《播音发声基础》课程为例，谈谈示范法在播音主持专业教学中的运用、作用及注意事项。

　　关键词：播音主持；教学方法；示范法

　　中图分类号：G222.2 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2018）06-0181-02

　　一、前言

　　《播音发声基础》是播音主持专业的一门专业基础课，主要的教学目标是要通过教学及训练，使学生能够掌握进行播音主持工作所需的科学发声技能，使自己的音色、吐字技巧、气息状态能够胜任播音主持工作。课程包括呼吸方式、口腔控制、喉部控制、共鸣控制等内容。

　　示范教学法就是有目的的以教练员的示范技能作为有效的刺激，以引起学员相应的行动，使他们通过模仿有成效地掌握必要的技能。示范教学是教学的一种基本方法。

　　二、示范法在播音发声教学中被广泛运用的原因

　　（一）教学内容不直观

　　在播音发声课程教学中，由于膈肌、两肋、软腭等大多数播音发声所需运用的发音器官都长在体内，看不见摸不着，学生在初学时很难判断自己呼吸、口腔状态是不是正确的。课程内容的不直观，导致在教学中仅凭教师讲授是无法让学生理解体会的，只有教师在讲授的过程中通过自身的示范，恰当运用示范法的手段，才能让学生了解正确的发音技巧，辨别正确的声音音色，明确学习训练的正确方向，继而取得理想的教学效果。

　　（二）教材對发声状态的表述让学生难以理解

　　由于教学内容的不直观，这就导致教材在对发音状态的描述中就带有一些个人的理解成分，而这样的语句让学生读起来，就会产生“一千个读者心中，就有一千个哈姆雷特”的效果，每个人对发音状态的体会都是不相同的，必定会造成部分学生产生理解偏差。例如，教材中是这样描述胸腹联合式呼吸法总的感觉的：“随着气流从口鼻同时吸入，两肋向两侧扩张，同时腰带感觉渐紧，小腹控制渐强。呼气时保持住腹肌的收缩感，以牵制膈肌与两肋使其不能回弹。随着气流的缓缓呼出，小腹逐渐放松，但最后仍要有控制的感觉。而膈肌和两肋则在这种控制的感觉下逐渐恢复自然状态。”

　　对吐字发音的感觉是这样描述的：“声音像一条弹性的带子，下端从小腹拉出，垂直向上，至口腔，沿上颚中纵线前行，受口腔的节制，形成字音字音，字音好像被吸着而挂在硬腭前部，由上门齿处弹出，流动向前。”

　　教材中对发音状态的描述，单独让学生阅读或者教师单纯地讲解都很难让学生体会到正确的发音状态。比如，学生会问：什么是“呼气时保持住腹肌的收缩感”、“声音像一条弹性的带子……字音好像被吸着而挂在硬腭前部……”针对这样的问题，只有教师在充分讲解的基础上辅以准确的示范，才能让学生体会到什么才是正确呼吸和吐字状态。

　　三、示范法在播音发声教学中的积极作用

　　（一）准确规范的示范为学生的发声训练指明了方向

　　播音是口耳之学，《播音发声基础》作为让学生掌握用气发声技能、塑造正确声音概念的专业基础课程，如果没有教师的正确演示示范，初学的学生很难迅速找到学习目标，也很难将书本上的概念与具体的发声状态和音色联系起来。而教师的示范则解决了这样的问题，为学生在课堂上建立起了具体可感的声音概念，为学生的发音训练指明了方向和依据。

　　（二）高质量的示范有助于激发学生的创作灵感

　　艺术与其它意识形态的区别在于它的审美价值，这是它的最主要、最基本的特征。艺术家通过艺术创作来表现和传达自己的审美感受和审美理想，欣赏者通过艺术欣赏来获得美感，并满足自己的审美需要。在艺术类课程教学中，教师高质量的示范对于初学艺术专业的学生而言，本身就是一种艺术欣赏，会更加坚定学生的专业学习热情并激发学生的创作灵感。

　　（三）示范法可以调节调动课堂氛围，促进师生互动

　　在艺术类课程教学中，只要教师有示范，学生必定会模仿，在播音发声课程中也是如此。哪怕学生暂时还没有掌握正确的发音方法，也会进行发音模仿，在此过程中，一方面起到了活跃课堂气氛的作用，另一方面，教师也可以通过学生的模仿发音，找出学生当前发音存在的问题，有的放矢、对症下药，指出学生存在的问题，给出切实可行的发音训练手段，纠正学生的发音缺陷，久而久之，就可以帮助学生建立起科学规范的发声机能。

　　四、运用示范法需注意的问题

　　（一）教师必须具备突出的专业技能

　　播音主持专业是实践性很强的专业，担任专业课程教学的教师不仅需要深厚的学术造诣及丰富的教学经验，也需要具备突出的专业技能以及较强的专业示范能力。唯有这样，才能在课堂教学中进行规范准确地示范，才能确保示范教学法发挥出最佳的教学效果。

　　（二）教师需要具备多样的示范能力

　　在播音主持专业教学中，教师不仅需要具备较强的专业示范能力，而且要能够做正反两方面的示范。正确的发音示范为学生指明方向，供学生模仿借鉴；错误的发音示范让学生进行鉴别比较，使学生能够认识到自己的发音错误，或避免出现类似的错误发音，并结合教师的正确发音示范，找到正确的发音方法。

　　（三）教师要避免学生盲目模仿

　　在播音发声教学中，教师的发声示范为学生迅速直观地树立了真实可感的声音概念，有助于学生将书本上的发声概念和实际发声效果联系起来，通过一定的模仿训练继而找到正确的发音技巧。但教师一定要避免学生陷入盲目模仿的怪圈中去。现实生活中，由于每个人的身材和发音器官形状的不同，就造成了每个人有别于他人的独特声音条件，同样的发音状态运用于不同的人，所产生的声音音色也不尽相同。在教学中，教师应向学生强调，可以模仿教师的发音状态，但一定不能模仿教师的发音音色。学生的学习目标是运用好自己的发音器官，掌握规范的发音技能，而不是通过模仿使自己的声音与某人相似，因为这样不顾自身发音条件限制的盲目模仿往往会造成发音器官的损害。

　　（四）教师需要将示范法与其它教学方法结合使用

　　在《播音发声基础》课程教学中，示范教学法具有众多优点，但如果教师在教学过程中，仅仅运用示范法这一种教法进行教学，则是远远不够的，示范法需要与其它教学方法一起综合运用，以期产生“1+1大于2”的效果。比如：教师在每一章节开始前，首先运用讲授法，尽量将理论部分讲明白、讲透彻，让学生明白基本的发音原理；再运用示范法进行正确规范的发音示范，为学生树立正确的发音概念，提高自身对发音的听辨鉴别能力，并作为自己发音训练的模仿标准；最后再运用练习法，让学生自主进行发音训练……

　　另外，教师还可以运用演示法，将发音器官的模型、图片向学生进行展示并进行讲解，也可以通过PPT、视音频等手段与示范法结合运用。多种教学方法配合示范法一起形成合力，帮助学生树立起科学规范的发音概念，掌握呼吸、口腔、喉部等部位参与发声的科学方法，最终为学生构筑起科学规范的发声体系。

　　五、结语

　　示范法是众多教学方法中的其中一种。播音主持专业艺术类的专业属性，决定了示范法在教学中的广泛运用。《播音发声基础》作为播音主持专业的一门专业基础课，在教学中，教师规范准确的示范为学生的学习指明了方向、树立了标杆。但教师在运用示范法的同时，也要不断提升自己的专业技能，确保自己能够始终具备良好的专业示范效果，并灵活运用其它教学方法和技术手段，才能达到最优的教学效果。