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如何提高高校传统文史选修课的教学质量

时间:2023/11/9 作者: 文艺生活·下旬刊 热度: 15689
汪洋

  摘要:在高校系统开设传统文史选修课具有重要意义,不仅是传播优秀传统文化的需要,也是塑造大学生完整人格的必须。提高高校传统文史选修课的教学质量,需要在课堂讲述方面注意理论性与实践性相结合、趣味性与准确性相统一、主导性与引导性相协调;需要在考核方式上注意基础性、实践性、灵活性。

  关键词:文史选修课;课堂讲述;考核方式

  中图分类号:G842-4 文献标识码:A 文章编号:1005-5312(2018)06-0171-02

  笔者所谓的“传统文史选修课”是一个广义的范围,其内容并不是局限于文学、史学,而是涉及整个传统文、史学科。具体而言,其讲授范围就是中国传统文化中的经史子集以及文艺方面。在高校系统地开设传统文史选修课的意义何在、如何提高这一课程的教学质量,这是本文论述的主要问题。

  一、课程开设的重要意义

  高校系统地开设传统文史选修课具有非常重要的意义。一方面,是传播优秀传统文化的需要。2017年1月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》。《意见》中指出:“实施中华优秀传统文化传承发展工程,是建设社会主义文化强国的重大战略任务,对于传承中华文脉、全面提升人民群众文化素养、维护国家文化安全、增强国家文化软实力、推进国家治理体系和治理能力现代化,具有重要意义。”高校传统文史选修课程的设置,就是以传播优秀传统文化作为目的。由此,在高校系统开设传统文史选修课,让学生(尤其是非文史学科的学生)在课堂中接受优秀传统文化的教育与熏陶,于国家、社会、民族而言,意义非凡。

  另一方面,传统文史选修课中,涉及到传统文化中的德性修养教育,这对于当代大学生完整人格的塑造,具有不可低估的作用。梁漱溟先生在《中国文化要义》中指出,“中国文化要义”的定义就是“人之所以为人”。言下之意,中国传统文化的主要内容就是人修养的学问。这在儒家文化中表现得十分明顯。《论语·学而第—》:“子曰:‘弟子入则孝,出则悌,谨而信,泛爱众,而亲仁。行有余力,则以学文。”子认为,学习书本知识(“学文”)并不是首要的,应该首先注重的是孝、悌、谨、信、泛爱众,也就是道德的修养。《礼记·大学》中言道:“白天子以至于庶人,壹是皆以修身为本。”也就是说,不管是谁,无论他的地位如何,修身才是他最重要、最根本的事业,因为只有身修了,才能齐家、治国、平天下。《孟子·尽心上》则将这一道理说得更为高远:“孟子曰:‘尽其心者,知其性也。知其性,则知天矣。”,这是说,人之本心无有不善、无有不全,只需扩充人之善端,使人的本心呈现出来即是“尽心”。能够“尽心”,便懂得了人性,便知晓了天。因为人性本就是源于天,源于自然,即如孔子说:“天生德于予。”(《论语·述而》)宋明理学虽然各自的切入方法不同,但都主要是以修身为本(“内圣”)的学问。职此之故,传统文化中包涵的优秀内容,对人德性的修养具有十分重要的重用,对当代大学生道德、人格的完善,也具有十分重要的意义。于高校中开设传统文史选修课的重要性由于此可见一斑。那么应该怎样提高高校传统文史选修课的教学质量呢?结合笔者的讲授经验,本文从课堂讲授方式的创新、考核形式的改革两方面进行论述。

  二、课堂讲授方式的创新

  传统文史知识于今日大学生(特别是文史专业之外的大学生)而言,是相对陌生的。而现代社会中各种思潮的影响,也使得当今大学生在理解传统文史知识、接受优秀传统文化时有一定的困难与隔膜。因此,课堂讲授方式的创新,便显得尤为重要。笔者以为,可以从以下三方面着手。

  (一)理论性与实践性相结合

  传统文史选修课程中,许多课程有一定的实践性,如果只进行理论的讲述,则会给学生造成理解困难。例如,讲授传统礼学时,涉及许多礼仪规范、揖让进退,繁琐而晦涩。如果只进行言语讲授,则无法形象生动地向学生传达古代礼仪制度的内容。为了使得课程生动易于接受,可以通过适当的方式,将理论与实践结合,让学生充分参与到课堂中来。如讲到古代的婚礼,可以让学生进行角色扮演,身临其境地感受古代婚礼的流程。按照问名、纳采、纳征、请期、亲迎等等环节的要求来演绎古代婚礼的流程,既有趣味性,又能更好理解这些礼仪规范,感受其中的文化内容。其他的礼仪,如冠礼、乡射礼、饮酒礼、燕礼等等,都可以用这样的方式来教授。不仅是礼学,文学方面的课程也可以采取这样的方法。如讲授古典小说如《西游记》、《水浒传》等,可以让学生以话剧的方式进行展示。更不要说,涉及到书法、绘画、古典音乐等课程,更应该以实践为主。

  (二)趣味性与准确性相统一

  要让与传统文史知识陌生的大学生更易于接受,则注意课堂授课的趣味性,无疑是必要的。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”(《论语·雍也》)要让学生在课堂学习中体会到快乐,产生对传统文化发自内心的喜爱,成为“乐之者”、“好之者”。要在课堂讲授中增加趣味性,可以从以下几方面入手。首先,注重实践。正如前文所说,传统文史选修课中本来就存在不少以实践为主,或者可以进行实践的内容,在课堂中注重实践,避开繁琐枯燥的理论阐述,本身便可以使学生产生对课程的兴趣。

  其次,注重课程讲述的故事性。传统文史知识,本身就包含非常多的历史故事,在课堂中结合所讲主题适当穿插历史典故,生动讲述这些历史故事,使得学生在聆听历史故事的同时,润物无声地接受传统文史知识,体会优秀传统文化的魅力。

  再次,注重与学生的互动。让学生充分参与到课堂讲述,切实成为课程中一份子。传统文史选修课中,许多问题可以联系到学生自身,学生完全可以从自己出发,发表自己的看法。比如讲授《红楼梦》时,可以提出这个问题:贾宝玉该选择林黛玉还是薛宝钗?这个问题涉及人生观、爱情观,学生可以经过这样的讨论,对自己进行审视。

  当然,趣味性固然重要,甚至课堂中稍带一点娱乐性,也是可以的。但是这些都有一条底线,那就是不能影响知识传授的准确性。准确传授传统文化的内容,才是传统文史选修课开设的主要目的。这就需要我们课堂讲授时,注意不能像许多电视讲坛那样,过度地娱乐化,将传统知识进行扭曲。这样的行为是对传统文化的误解与庸俗化。

  三、主导性与引导性相协调

  传统文史选修课的课堂讲述中,自然是要注意教师讲授的主导性。因为是选修课,课程开设以普及传统文史知识为主,要求教师将这些知识教授给学生,让他们对传统文化有所了解,进而理解,从而传承。由此,课程应该以教师的讲授为主。讲清楚、说准确传统文史知识,这是课程的首要目的。另一方面,传统文史知识作为社会学科,不能够与生物、物理等学科有相同的要求,更应该注重发挥学生的主观能动性。这就需要教师在课堂上引导学生,鼓励他们对传统文化发表自己的见解。要摆脱中学阶段单纯传授知识的教学模式,注意发掘学生自己发现问题、分析问题、解决问题的能力。传统文史知识的讲授,更应该如此。对于传统文史知识,乃至于整个传统文化,都应该鼓励学生提出自己的想法,发表自己的观点。传统文化博大精深,而我们的社会也与传统社会区别甚大,哪些传统文化需要保留,哪些传统文化需要吸收,传统文化怎样与现代社会有机相结合,这是作为当代高校教师以及学生都应该思考的问题。毛泽东曾经说过“取其精华,去其糟粕”的话,如此而来,分清精华与糟粕,便显得十分重要。笔者以为,发挥课堂上学生的主观能动性,应该将这个问题作为重要目标。例如讲授儒家文化,我们对儒家文化中的基本观点进行介绍分析时,也应该引导学生对这些观点进行讨论,让学生发表自己的见解。

  四、考核方式的改革

  既然课堂讲述方式与旧式的知识传授已经有一定的差别,那么考核方式必然需要进行改革,这样才可能更科学地反映学生的学习成果。笔者以为,从授课内容与授课方式出发,需要注意考核的基础性、实践性与灵活性。

  (一)基础性

  这是说,传统文史选修课,以向学生教授传统文化知识作为主要目的,自然是希望学生掌握更多的相关内容。在进行课后考核时,应该重点考察学生对传统文史学科基础知识的掌握情况。但是,这并不是要向传统考试方式回归,并不一定要以试卷的方式进行。比如,讲授传统诗词课时,可以用以繁体字抄写诗词的方式来进行考察。这样既可以考察学生对繁体字书写的理解,又可以检查学生对诗词格律的认识。同时,还可以结合传统记诵的考察方式。并不是以逐个检查记诵的模式,而采用一种如诗词比赛的方式。既达到基础考核的目的,又不会枯燥。

  (二)实践性前文已经说过,传统文史选修课存在着一些实践性非常强的内容,也有很多理论结合实践的内容,所以考核时应该注重实践。如前文所说的礼学,不应该将文字考察作为主要内容,而是应该以实际礼仪的熟悉为主要目标。比如在考核时,让学生演习乡射礼,以学生是否符合礼仪流程以及他们射中箭靶的环數来评定优劣,并可依照古代乡射礼的规定,以饮酒作为惩罚措施。其他如书法、古典音乐等以实践性为主的选修课程,更应该以实践成绩的优劣作为考察的办法。

  (三)灵活性

  这是高校传统文史选修课考核的最重要原则。前文已经论及,课程讲述时需要注重“主导型与引导性的谐调”,鼓励学生发表自己对传统文化的见解。由此,我们在对学生进行考核时,更应该注重这一点。不能将自然科学学科那样要求唯一答案的考核方式放到这里。这就要求教师在制定考核方式以及标准时,更加注重灵活性。比如考核与古代艺术相关的课程时,可以用文艺作品的展示来代替试卷考核;考核与文学、历史相关的课程时,可以用话剧表演等方式表现;考核与哲学相关的课程时,应该让学生直抒胸臆,不能有标准答案的限定。

  五、结语

  总之,高校系统开设传统文史选修课,对“中华优秀传统文化传承发展工程”的建设具有重要的意义。在积极开设相关课程的同时,高校教师要结合传统文史选修课本身的知识特点,在教学与考核两方面进行探索。

  简单地说,就是要以恰当、多样、灵活的方式,使得学生体味优秀传统文化的魅力,让高校学生成为传承优秀传统文化的重要群体。
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