摘要：婴幼儿产品进入授课资源，将产品的制作工艺、市场接受度等作为教学讨论和评价的范例，以应用性和实践性的产品途径培养学生的创意理念，形成围绕婴幼儿产品创意展开的实用课堂。婴幼儿产品创意的课堂构思包括产品材料研究、产品情感研究、产品设计技法研究等。婴幼儿产品创意课堂的市场实践包括团队实验、实验室研究、幼儿园研究。
关键词：婴幼儿产品；创意
中图分类号：G652；J0-4 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2018）06-0163-02
一、前言
婴幼儿产品创意研发包括学生在创意原理、设计意图、市场需求等方面的调研、探索及资源整理，还包括在产品设计方案、色彩表现、制作技巧等方面的操作实施。婴幼儿产品创意研发结合学前教育专业理论，将儿童心理学、儿童教育学与儿童美术、儿童产品进行融合，將课堂理论学习与市场应用实践整合，从观念上革新学前教育专业美术教学模式，并带动学前教育其他课程的改革和发展。
二、授课资源的可行性
婴幼儿产品进入授课资源，以产品形象、色彩、风格、特征等作为教学示范、讲解的参照，将产品的制作工艺、市场接受度等作为教学讨论和评价的范例，扩宽以设计类及美术类专业技法为目标的授课资源储备，凸显学前教育美术课程的资源特色。将婴幼儿日用品、服装、玩教具、影视等诸多资源纳入学前教育美术课程的资源库，以婴幼儿产品的平面、立体、影音等多种形式化语言提升授课资源的生动性。
从美术课程改革的具体实施方法分析，在原有的色彩基础、素描、手工制作的几大课程领域中，将婴幼儿产品作为授课资源或目标引入授课的具体环节，以应用性和实践性的产品途径培养学生的创意理念，形成围绕婴幼儿产品创意展开的实用课堂。面对丰富的授课资源，师生在课程中对其整理、选择和分类，并结合具体地域特征、市场需求进行资源的取舍，发展出课程讨论、调查、案例分析、理论整理等多种学习方式，促进教学中师生间的互动和学生学习主动性的提升。
婴幼儿产品的调查为学生提供了专业研究的渠道。以独立的婴幼儿心理、婴幼儿产品设计为切入点，平衡各专业间的关系，将已经获取的知识在婴幼儿产品创意课程中进行有效应用和合理开发。
三、婴幼儿产品创意的课堂构思
（一）产品材料研究
婴幼儿产品材料选择是根据婴幼儿身心发展特点，采用适合材料进行婴幼儿产品设计和制作，并在对材料的耐用性、安全性、触感等基本操作情况深入了解的基础上，围绕材料的变化进行更深入探索，完成产品设计的过程。
在课堂中，婴幼儿产品材料集中于具有手工操作性质的材料种类，包括纸类、布类、木类、综合材料等。材料探究以材料分类作为研究主题展开，如探索纸本绘本、贺卡、立体纸雕、纸玩具等形式和制作方法；探索婴幼儿服饰、日用品、布偶、布贴画等制作技巧和造型规律；探索木制建筑模型、交通工具、木制雕塑的构架方法和形象特点等。产品材料的研究从既有产品构思中产生，也包括对新材料的应用范围和方法探究。
《考工记》记载：“天有时，地有气，材有美，工有巧，合此四者，然后可以为良”，在婴幼儿产品课程中拓宽产品的使用性能，如加入可塑形的金属、可揉捏的陶土、可剪贴的纤维及质感丰富的木料，以材质促进婴幼儿成长，并在材料中体现出产品的趣味性、灵活性，从材料物理性中体现出婴幼儿产品特有的情感特质。
（二）产品情感研究
婴幼儿产品创意课程不仅设计产品外观，更应注重产品使用过程中使用者的感官作用，即“产品开发在创意设计上的视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉、重量感、温度感、柔硬感等感官特性越来越受到重视和关注。”产品情感研究课程需要围绕婴幼儿的心理情绪、审美感受、成长状况进行个案与整体研究，根据婴幼儿的生理特征在产品开发中进行针对性的感觉和认知智力培养。
如以家具为专题进行课程研讨，可围绕“能够和孩子一起长大的家具”的设计理念，进行“成长家具”系列的作品创意，包括废旧纸盒搭建的家具模型、小型家具积木玩具、可进行自由建构的大型空心木方组成的成长家园，以及可以使用并具有伸缩功能的实物家具等等。家具系列围绕婴幼儿成长周期的心理变化特征进行材料和组合关系的改变，适应了婴幼儿成长周期快的特点，使淘汰率高的产品均成为婴幼儿成长记忆的一部分。
（三）产品设计技法研究
以往产品设计概念的专业指向包括设计系工业造型专业，以及平面设计专业。囿于专业技法的局限性，相对于学前教育专业的学生来说，即使有好的构思和创意，要对产品效果图进行表现也是非常困难的事情。对产品设计技法的研究包括设计材料操作学习、产品造型研究、产品设计效果图表现及产品创意制作。产品设计效果图绘制能促进学生对创意构思的形象化表现，并研究色彩搭配和造型设计，为最终的产品制作服务。
四、婴幼儿产品创意课堂的市场实践
产品创意课堂的市场实践凸显出此课程的应用性特征。市场实践主要包含了市场调研部分（幼儿调研、家长调研、幼师调研、产品调研）、市场应用部分（产品创意实践、产品推广实践）、市场发展探索（产品未来发展讨论、产品展示及交流）等。
市场实践在产品创意活动中作为课堂教学辅助研究，对培养学生的实践操作和应用能力有着直接推进作用。课堂实践和市场实践有着互通性，课堂的讨论研究及材料实验成果，都将在市场调查和实践操作中获得相关论证。市场实践促进学生的课外知识取得及课外能力提升，便于形成课堂上下互补的实践性学习氛围。
（一）团队实验
以团队形式开展市场实践，明确小组分工并针对性地进行市场调查、研究讨论、活动策划和产品推广。结合大学生创新创业实验团队和大学生研创项目进行以学生为主体的实践研究，依托学生的主动性探索和市场调研，进行目标明确的教学改革实验，形成高校学生与社会、幼儿园相关联的团队研究形式。
（二）实验室研究
实验室承载着市场材料实验、产品创意孵化、产品制作实验、团队活动策划和课程讲授等方面的功能。教室向实验室转化，是教学场域向市场实践和产品研究、专业指导的载体上转化。实验室研究设定目标、围绕专题进行讨论，并在实验过程中对材料使用与制作方法、产品呈现效果进行创作尝试。在功能上，实验室研究集科研、教学、创作为一体，充分挖掘学生研究性学习和自主创作的能动性，实现了产品研究与教学内容的统一。
（三）幼儿园研究
在深入幼儿园实践过程中丰富学生的应用型知识储备，根据研究需要针对幼儿特征开展相关活动，引发幼儿对产品创意的兴趣，并观察和记录幼儿体验、情绪及心理变化。幼儿园研究对象除幼儿群体以外，还包括幼师、家长群体，研究主要针对对婴幼儿产品手绘的认知观念、接受程度及兴趣取向，形成实践性较强的研究结果。
五、创意课堂发展
创意课堂符合了学前教育专业发展规律，为幼儿教育培养和幼师发展规划提供了生动并富有创造力的教育研究基础。创意课堂激发了学生的原创力，增强了学生对专业知识拓展的热情，并提升学生在广泛市场空间中探索产品创意的能力。创意课堂将课程与市场、教育对象联系成为知识一体，共生出满足教育、市场需求的幼师教学和人才培养场域。
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