许文婷

　　摘 要：当前科学技术快速发展，跨文化交流频繁，国与国之间的联系愈发紧密。大学英语口语教学得到了广泛关注。然而，强调英语传统教学，忽视学生语言输出的时间，使得大多数英语学习者无法用英语交流。本文探究了如何在大学英语口语课堂中，加大学生的话语输出时间的教学设计，促进学生交际能力的提高，这是当前大学英语教学中的重要课题。

　　关键词：大学英语；口语输出；输出时间；提高策略

　　中图分类号：H319.9 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2017）36-0232-01

　　一、大学英语口语与学生口语输出

　　（一）当前口语教学现状

　　目前学生学习英语的主要驱动力在考试中取得高分，如：高考，大学英语考试（CET）等，然而这些考试均不设立口语考试，口语教学受到忽略，学生口语水平过低，无法进行有效英语交流。长期以来，我国的外语教学以教师为主导，忽视了学生在课堂上的语言技能训练，学习生不能准确地表达自己的意见，“哑巴英语”成为普遍现象。

　　（二）学生口语输出的困境

　　由于英汉两种语言文化的不同，学习策略差异显著，在语言输出的思维方式上，易出现中式英语现象。缺乏话语输出时间，使得学生在交际过程中缺乏自信心，造成语用失误，从而降低整体的英语水平。毫无疑问，口语输出匮乏已经成为学生口语交流的主要障碍。

　　二、课堂口语输出提高的策略

　　（一）口语输出的重要性

　　语言的目标是沟通，在语言环境中言语的目的是提高交际效率。教师应将使学生能够正确使用语言作为口语教学的目标。传统教学中，教师往往重视阅读，写作和听力的其他技能，忽视了口语教学。大学英语口语教学中的主要问题之一是学生对口语输出的焦虑感，这是由缺乏足够的口语输出时间和输出内容所造成，而口语又与其他语言技能相互关联，口语水平偏低影响了其他技能的发展。口语输出急需提高，鍛炼学生的沟通能力，不仅有助于各种语言技能均衡发展，也对学生未来工作，教育等各方面产生巨大推力。

　　（二）口语输出提高准则

　　1.教学时长分配设计。在大学英语口语教学中，教师需要着重把控教师讲授与学生口语输出的时长分配。两者时长的分配可以根据口语课程的阶段不同而有所不同，例如，教师在课程早期提供英语口语的技巧解释和例子分析时，需要加大教师讲授时长，而在其他阶段，由于学生需要充足的口语实践机会来练习所学到的新技巧，教师需要有选择地缩短讲授时长。总的来说，一方面，教师应将讲授时长大概限制在20%-30%的课堂时间，其余的时间则安排学生进行口语学习及话题实践。另一方面，在口语课程过程中，学生口语输出时长可以占课堂时间的80%左右。学生通过合作练习，替换练习和其他角色扮演练习来进一步熟悉和吸收目标语言。

　　2.口语输出教学设计。在口语课程中，教师提出问题后，需要给出学生足够的时间做出回答，过分期望学生及时、准确地回答问题是口语教学中教师常常出现的教学失误。大学英语各班学生情况不同，学生需要时间来理解和处理教师所讲授、所提问的内容。教师应给学生充分的准备时间，让她们有机会做出正确回应。

　　在师生口语对话阶段，教师可设计由师生对话转化为生生对话的教学策略，而非自己对每个问题做出回复。例如学生一发问：Why is this answer wrong？？教师：emmm （此时环视教室，甚至直接看另一个学生，暗示其做出回应）学生二答：Because “beautiful” is a long adjective and so the comparative is “more beautiful”.这种教学设计加强了生生协作，同时也增加了学生口语输出的时长。另外，教师在发问时，应多用开放式问题而非封闭式问题。虽然封闭式问题可以使学生迅速做出回应，给出事实，也有利于教师对谈话进行控制。但封闭式问题限制了学生的口语练习机会，他们基本上给出的答案为“是/否”。教师可多用“where， why， how often， when”来进行发问，并且，问题不至于单一化，例如教师提问：What kind of music do you listen to学生一答：I listen to rock music.教师：Why？ 学生一：Because I like it.教师：Where do you listen to it？？学生一：I listen to it everywhere： at home， on the bus， on my way to school…教师： （转向学生二继续提问）？How about you？ 如此进行，学生二可以就以上示范给出更多的输出内容。开放式提问要求学生对文婷进行思考与反思，学生练习表达自己的意见和感受。同时教师把口语练习的控制权交给了学生，学生的课堂地位得以提升，有利于他们更主动地增加口语输出。

　　三、结语

　　在大学英语口语教学中，应将提高学生课堂口语输出时间作为重点。作为教师应保证课堂中学生得到充足的口语练习，鼓励学生参与口语输出实践，增强学生的语言自信心。不断优化教学设计，进而强化学生对英语话题口语的输出能力。

　　参考文献：

　　[1]蔡基刚.大学英语教学：回顾、反思和研究[M].上海：复旦大学出版社，2006.

　　[2]刘儒德.探究学习与课堂教学[M].北京：人民教育出版社，2005：256.

　　[3]杨冬玲，周良锦.英语口语课堂教学应把握的关键问题[J].石家庄联合技术职业学院学术研究，2008（01）.endprint