黄建辉

　　摘要:随着新一轮课改的实行,构建和谐的班级育人环境日益为人们重视。针对目前班级环境建设的现状,提出一些做法,并对建设过程中容易出现的偏差提出看法,以促进学生学习环境的进一步改善,使学生更加有效的学习。

　　关键词:班级环境 建设 改革

　　中图分类号:G632.421文献标识码:A文章编号:1005-5312(2009)12-0085-01

　　我们常说:一方水土养一方人,住在海边的人,心胸开阔;住在山里的人,粗犷质朴。这些都体现出环境对人的影响。新课程倡导为学生创造良好的环境,培养学生良好的情感、态度、价值观,促使学生和谐地、有个性的发展。审视学生所处的环境,最重要的应该是班级环境了,班级环境建设的好坏与否不仅体现了班级的精神风貌,而且直接影响到学生的素质发展。

　　一、班级环境建设的现状及原因

　　现在的学校里,哪个班级不贴上“班训”,不布置上一些名人名言或名人肖像?有时,班级环境装饰的相当漂亮。可是,这样的环境对班级成员的影响怎样?真正的体现新课程的理念吗?调查发现,尽管这些名人、名言已经在墙上长达一学期或更长时间,班级里还是有人说不出那些名人是谁,名言的内容是什么。有的学生连抬头就见的“班训”,也说不完全,能说完教室里张贴的名人名言的学生是少数。还有,现在的班级里,大多办有板报,到底有多少学生对板报感兴趣呢?到底有多少学生认真看过每一期板报?据了解,大多教室中的板报应付检查的居多,对班级成员的影响很有限度,许多学生是视而不见。这些现象表明,教育者的愿望未能实现。

　　这种现象是如何产生的?笔者认为,很多班主任只注意到了学生们的学业,但学生是活生生的人,他们希望能够有机会、有条件反映出自己在班级生活中的所思、所想。学生也就要在教室里寻找除黑板、作业本、练习册之外的东西来展示自己。可是在现今班级管理中,班主任拥有对班级环境的支配权,学生并不能随意的使用。可以看到,班级环境并不是由班级的主体_____学生作为主人建设起来的,作为班级主体的学生看不到自己的观点、自己的理想、自己的美感,也就不能与所处班级环境产生共鸣,自然引不起他们的注意,也就谈不上“育人”了。同时,也说明一个问题,我们说环境育人,但不要以为任何环境都会主动的影响人、改变人。

　　二、营建和谐的班级环境

　　(一)让每一个学生都能够用班级的每一寸地方来表现自己

　　人是在改造环境的过程中受到环境的影响,人是在与环境的相互作用中受到环境的影响。调查中发现,对板报感兴趣的学生,是亲自参加了办板报的学生。他们自己办了板报,他们自己又受到自己所办的板报的影响。对于中学生来说,他们正处于幻想最为丰富、精力十分旺盛的时期,他们迫切的寻找可以表现自己的活动平台。如果班主任规划了墙壁,办板报的活动也由班主任策划或由班主任指定某些学生负责,那么,只有少数学生体验到成就感、满足感,这样的环境不是“和谐”的环境。如果一个学生喜欢自己的班级,那么一定是在这个班级中他有不少表现自己的机会。

　　我们希望班级的环境能够对学生的素质发展产生影响,就得让学生能够自己去创造性的改造班级环境,能够用班级的每一寸地方来表现自己,表现自己的观点,表现自己的理想,表现自己的美。

　　(二)班级环境建设中的有益尝试

　　教室的墙上布置的不是我们通常的名人、名言,而是街边修鞋的大爷、勇斗歹徒的警官、学生自己认真学习的场景、学生的作品,学生自己的格言等等,置身其间,学生时时受到鼓舞和激励。

　　在一些班级里,办板报的活动采取分小组轮办,互相评比,变成自己班级的“周报”,尽可能的让每一个学生受到影响。有的学生可能字写的不好,但是他参与了办板报,从而对板报发生了兴趣,除认真的读自己办的板报外,也会去读别人办的板报。这时,教室的环境对学生产生了积极的影响。在一些重要时刻到来时,学生们把自己的所思所想提炼后写在教室后边的黑板上,办成一期特殊的板报。这时的黑板给学生提供了一个很好的多方位沟通思想、张扬个性、展示自己的舞台。

　　教师为学生在课桌上乱刻乱画而苦恼,对此引导学生张贴有提示语或名言警句内容的小字条。充分利用讲台,使每个学生能在这里同全班同学进行交流;学生座位不是长期不变,而是想办法有序的流动。

　　这些班主任在对班级环境的建设中,激发学生积极主动的参与,群策群力,共建“大家”的教室,并注意经常更新,保持了对学生长久、持续的激励教育作用,创造出和谐的班级环境。

　　三、需要注意的问题

　　我们要防止这样的认识和倾向:有的班主任认为班级环境的建设,主要是环境的美化问题,因此美化班级的任务就交给能写会画的学生,美其名曰物尽其才,还可以提高板报的质量。但是,对那些没有参加办板报的大多数学生来说,这些板报他们是最初的新奇感一过,就对此淡漠了。那么艺术水平再高的板报对于整个班级的教育活动来说,又有什么意义。是不是在班级环境建设中,班主任就应任由学生发挥呢?当然不能,班主任在充分尊重学生的主体地位的同时,自己还是学生的引导者。

　　教室只有一间,但是当它属于班级的全体成员时,它在空间的意义上则扩大了无限。学生在这样的环境中感受到最大的自由,使学生能积极、轻松、热情地投入到学习、生活中,促进学生和谐地、有个性地发展。

　　参考文献:

　　[1]李学农.中学班级文化建设.南京:南京师范大学出版社.1999年版.