(铜仁学院 艺术学院,贵州 铜仁 554300)
一、引言
改革开放以来,我国经济体制从计划经济到市场经济,企业迈向国际化、集团化经营已成为必然,面对这种快速的发展,企业形象设计已经成为企业发展壮大的一件基本战略武器。中国的形象战略和品牌战略从20世纪80年代开始,随着“太阳神”“健力宝”等品牌的企业形象设计的成功导入,这些成功案例不仅改善了企业及产品的形象,也为企业形象战略在中国的开展奠定了物质基础和舆论准备,同时为我国企业进入国际市场指明了方向。最早把企业形象设计作为一门课程开设的是在1989年的中国美术学院,经过发展到现在,企业形象设计已经成为视觉传达设计专业的必修课程。从最初的理论讲解到案例讲解,到现在的项目教学法的引入,企业形象设计课程也随着2014年6月国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》与2015年11月教育部、国家发展改革委、财政部印发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》的出台,各高校根据要求,不断改进专业人才培养目标,制定自己的课程改革方向。在以培养社会发展需要的高层次技术技能人才为目标的基础上,积极探索产教融合、校企合作的办学模式,“把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来,转到产教融合校企合作上来,转到培养应用型技术技能型人才上来,转到增强学生就业创业能力上来,全面提高学校服务区域经济社会发展和创新驱动发展的能力”①。与这些指导政策不谋而合的是企业形象设计这门课程,各高校早就开始探索校企合作、产教融合了,但由于这门课程的特殊性,高校注重的技能性与应用性能力的培养和企业追求的效益性还是有较大区别的,区别在于学生很难真正地站在市场和竞争对手的角度将企业文化内涵融入与体现在设计中,只能达到画虎画皮难画骨的效果。作为真正想导入企业形象设计的企业而言,这种效果企业是有苦衷的,这些设计很难应用于实践,或者说用于实践难于取得自己想要的效果,这些问题与不足是这门课程经过多年来改革出现的,是需要再思考的。
二、课程教学中存在的问题
(一)课程定位不清晰
分析视觉传达设计专业课程体系,企业形象设计作为重要的实践性核心课程,这是当前高校在课程安排中的基本特色。目前从各高校教材出版情况看,对于学习内容还是有一定的分歧,主要体现在将标志设计作为一门技能课程单独开设,与将企业形象设计作为一门课程而将标志设计作为这门课程里面一个内容开设,这在很多高校存在争论。将标志设计作为一门单独的课程开设,这种现状许多高校还存在,追溯历史无从查考。标志作为社会商品的组成部分早也有之,“80年代中期以前,我国的标志设计主要用于商标,作为产品的标记,以区别于其他同类产品”②。但随着改革开放的不断深入,在CI的冲击下,不少企业导入CI理论,进行了CI的操作,取得了较大的成功,“这种设计不同于以往的标志设计,已经在概念上前进了一步,在运作上也上了一个新的层次”②。而这种“新的层次”显然和以前单纯的商标是有区别的,在许多企业没有完全认清的基础上急功近利地引进企业形象设计,造成了很多换汤不换药的现象。
这种现象的产生是由多方面原因造成的,企业形象设计课程要解决的问题必须清晰,不能将课程的核心点混淆,不能把企业形象设计当成了标志设计与简单的视觉识别系统设计,不能把这两者与企业形象设计混为一谈,没有重点,就会产生这种现象。最早课程是单纯的标志设计,后来发展到用“企业形象设计”代替了“标志设计”,发展到现在又出现了“标志与企业形象设计”和“标志与VI设计”以及“企业形象设计”三种课程称呼并行时代。这种现象产生应该是大家认识到以前统筹的“企业形象设计”并不能很好地解决这门课程中涉及到的两个核心问题,一个是标志设计,一个是企业形象设计。更多的认识到标志设计作为一门设计基础技能课程有它存在的独立性,因为“标志设计教学涉及图形、消费心理、艺术史、社会学、色彩、材料、系统学等多种专业基础,是学习平面设计的必经阶段,应该说标志设计的学习与实践是平面设计师的一门必修课”③6。而企业形象设计更多的通过设计师或者设计公司,在对企业进行充分了解的情况下对目标企业的名称、标志、标准字、色彩等元素进行设计,以直观的视觉形象体系体现企业经营理念、行为观念和企业产品风格,最终达到塑造企业整体形象、传播企业文化、提升企业竞争力的目的。
大多数高校简单地以企业形象设计课程统筹地将标志设计安排在这门课程中一起上,教学中稍微处理不好,学生就不知道课程的重点,到底以标志为重点还是企业形象为重点,企业形象设计强调的到底是什么?这些问题会困扰学生,让学生对课程产生不必要的困惑。
标志设计是一门高于基础课程在应用训练课程之下的核心课程,作为一门单独的课程安排是比较合理的,应该从企业形象设计中将之剥离出来,回归到单纯的标志研究中去,“这样看来,视觉传达设计专业的标志设计教学应该是一种承前启后的模式”③序,所以高校应该早日将标志设计作为一门应用训练课程来开设确定下来,而不是将企业形象设计课程内容分为标志设计与企业形象设计两个内容来上的形式存在下来。
(二)课程项目虚拟化
课程内容缺乏实战性,项目更多是虚拟化的对象。这种项目教学法,由于是虚拟的设计题目,学生没有考察对象,没有亲自体验环节,没有企业作指导,学生的设计作品会出现套用网上下载的万能模板,作品无法反映企业的核心价值与核心竞争力,缺乏个性化特征,导致实践性与应用性较差。(三)教师业务水平有待提升
由于我国最近几十年广告业不断发展,广告公司规模化,细分化,市场化,已经完全能够自主处理现有市场设计,高校教师参与市场设计已经被严重压缩,基本很难参与社会上企业形象设计实践活动,教师缺乏充足的行业实践知识,讲课只能停留在基础的理论知识层面,无法深刻地分析现有的案例,无法深入地给学生分析企业形象设计的关键环节,这是高校普遍存在的现状。三、课程教学改革方向
(一)确定合理的教学目标与课程体系
确定以企业形象设计作为课程核心,其教学目的是充分让学生理解、掌握企业形象设计概论、起源及其发展,企业形象设计开发的操作程序,着重理解、掌握企业形象设计的构成要素;在学生充分理解企业的文化内涵的基础上才能把握企业形象设计的核心内容,通过锻炼学生的整体策划能力及视觉识别系统设计能力,才能达到课程学习的目的。企业形象设计课程内容的设置是以培养学生的实际操作能力和应用技能为主,理论教学中始终贯穿优秀的案例讲解,这样能够最大化地让学生通过案例理解所学知识。课程尽量安排真实的而非虚拟的项目来带动教学,学生将理论知识用于真实的项目,能够给学生提供真实的调查与分析,通过走访和座谈了解企业文化建设,通过这些实践,项目课题能够得到全面的、市场化的完成,这种课程形式的设计,有利于让学生从基础理论知识的学习过渡到实践应用与创意设计的学习中去。
(二)加强案例教学
在理论知识讲解的同时,优秀案例讲解必不可少,改革开放40年来,我国出现了很多成功的案例,这些成功的案例对于学生深化理论知识的学习与理解有很大的帮助。对于正确理解、消化课堂理论知识,特别是企业形象设计这种应用型课程,把握住核心点,再通过案例理解就会容易很多。如在讲解CI战略的导入在时间性方面的要求时,什么时候导入是有一定条件的,当企业出现以下情况时,新公司成立或企业合并成集团,企业改组或经营高峰更换,企业形象落后、竞争力削弱,企业扩大经营范围与朝着多元化发展,新产品的开发与上市,这些情况下企业会考虑导入CI战略。但常常这些理论知识的讲解有一定的枯燥性,如果我们寻求一些经典案例的讲解,一个个精彩的案例会将同学们带回课堂。如20世纪80年代初期的健力宝,成功地导入CI战略,将一个小小的酒厂做成了一个全国知名的运动型饮料的品牌企业,这样一些具体的案例导入会加强学生上课的关注度和对知识的理解与消化。(三)项目导入真实化
长期以来高校已经充分认识到企业形象设计课程必须充分地使用项目教学法才能使教学达到目的,但由于以前我们长期采用虚拟化项目,使教学效果有了较大的偏离。虚拟化项目没有企业加入,是好是坏全凭老师对设计效果的整体好坏做评价,而非市场、企业来评价,其设计的效果出入是非常大的。虚拟化项目从开始就缺乏企业的指导,学生应该反映的是什么,全凭学生自己的理解,而这种理解和企业的要求就会存在较大的差别,特别是企业文化内涵这块,作为学生没有企业参与指导的情况下,偏差会更大,所以过去我们虚拟化项目教学存在着很大的不足;通过长期教学实践,现在高校已经开始强调将真实的项目带入课堂,让学生在真实的项目中理解知识,学会应用。
真实的项目导入式教学严格按照实际的操作入手,学生分工合作,分摊任务,在项目中完成角色的转变,这种角色的转变也正是学生学习知识、转化知识的转变。这种真实项目的带动、评价的改变会对项目教学产生积极效果,学生从而能够学到真实的知识,掌握学以致用的能力。
结语
企业形象设计课程教学导入项目教学法经过高校多年的尝试,实践证明这种教学法是成功的,但由于社会进步太快,对于企业导入CI的时机学校显然不能把握,如何进行校企合作,将真实化的项目带入课堂,实现帮助学生能动地掌握设计与企业之间复杂的关系,帮助学生通过项目实践真正地理解所学知识,并通过实践项目设计的锻炼,使课堂知识与应用能力得到质的提高,是企业形象设计课程的核心。注释:
①教育部 国家发展改革委 财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见[EB/OL].[2015-10-23]http://www.moe.gov.cn/srcsite/A03/moe_1892/moe_630/201511/t20151113_218942.html.
②贾玉斌.中国改革开放以来的标志设计[J].装饰,2000(2):18-20.
③陈楠.标志与视觉识别系统设计[M].沈阳:辽宁美术出版社,2014
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