曾辽华

　　（广西民族师范学院，广西 崇左，532200）

　　环境设计是对空间界面进行设计的一种艺术设计形态，它以对建筑内、外部空间进行设计处理的方式来对我们居住的环境进行设计的一种艺术形态。环境设计包括对建筑内部空间进行处理，如室内设计、家具设计、室内陈设等；对建筑外部空间进行处理，如景观设计、公共设施设计、导视系统设计、城市规划设计等。

　　在艺术专业大扩招的背景下，广西地区的高校里，基本都开设了环境设计专业。理论上，环境设计涉及的范围非常广泛，其专业内容涵盖广泛，主要分为室内设计、景观设计、软装设计、家具设计等范畴。由于历史原因以及培养本土设计师的考虑，广西民族地区高校开设的环境设计专业大多数毕业生需要在当地就业，所以课程的设置就需要培养面向具有民族地区特色、能对本民族地区文化有一定了解的学生，为以后的专业课打下基础。

一、广西民族地区高校环境设计专业的基础课程现状

作为一个大专业范畴，从就业的角度可以将环境设计分设为室内设计、景观设计、软装设计、家具设计、室内陈设等五个基本的就业方向。细分又可分为家居空间设计、家具设计、商业空间设计、公共空间设计、办公空间设计、酒店设计、展示设计、室内陈设设计、织物设计、居住区景观设计、公园广场规划设计、滨水景观设计、景区规划设计、公共设施设计、导视系统设计、植物设计、照明设计、装饰材料与预算、工程管理与施工等不同的职位，这也就是学生在毕业后可以从事的工作形态，也就是说环境设计专业就业基本集中在项目设计与施工上。但是我们大多数高校的环境设计专业基础课都开设素描、色彩等纯绘画类课程，而且许多学校这类纯绘画课程会占据大一两学期时间。项目设计、工程管理与施工等跟绘画是完全不同的思维体系，绘画是讲求个人思维的创造，以自我为主；而设计师是根据市场需求来决定设计形态的，相较而言更注重客户需求。所以这类绘画课程的开设使得学生对绘画虽然有基本的认识但是却无法让学生掌握设计的基础知识。大一上的是素描色彩这样的造型课，对学生的创新思维、设计能力的培养并没有什么益处，相反学习更多的传统素描反而会限制学生设计思维的培养。这样做对学生来说是极不负责的，相对来说就浪费了学生一年时间。

二、环境艺术设计基础课程改革思考

（一）环境设计专业基础课程与专业课程相衔接，提高对传统文化的认识

许多学校的环境设计基础课程表面上看面面俱到，但学生若学习太多的造型课程，将会使学生对现代设计无法进行深入理解，导致学生对现代设计的理解容易导致偏差，以为设计就是如何表现物体而已。这种结果导致与学校培养应用型、技能型、动手型设计人才的目标大相径庭。所以在基础课程的设置上需要打破传统思维，将设计基础课融入到基础课程中。比如大一的学生第一学期可以将大多数院校的素描、色彩等造型课程摈弃，学习二维设计基础、三维设计基础、图形图像处理、设计创新思维等以培养创意思维、拓展学生设计思维的课程，这些课程对大一学生设计思维的养成具有重要意义。另外人才培养方案还可以加入中国传统造型研究这样的研究中国传统造型艺术的课程，对学生的设计观以及其对中国设计的认识影响非常重要，以期提高学生的审美能力，增强对传统文化和设计的认识。

（二）环境设计专业基础课程教学方法的改革

广西民族地区环境设计专业基础课程教学方法应该以培养学生对设计的理解与把握以及具有创新思维的设计理念为主的教学方法为重点，同时由于地处广西民族地区，所以环境设计专业的基础教学可以适当加强本地区民族为主要元素的设计。课程的设置可以将基础课、理论课、表达课程作为一个整体来进行设计，同时将计算机课程、中国传统造型艺术、本地民族元素等融于设计基础课程里，达到基础课程的完整统一。

　　教学方法可以采用将基础课程均匀地分布在每个教学周的方式，使得学生对环境艺术设计专业基础课程的学习有更长的时间段，以便让学生有更多的时间对作业进行思考和对课程进行一个长期的学习与反思。这与大多数学校阶段式上课的方法有很大的区别（如一学期的二维设计基础、三维设计基础、图形图像处理、设计创新思维这些课程均可以从第1周到学期末，每周安排4节或6节课，这样学生每周都有不同的课程学习）。环境设计专业可以采用第一阶段：二维设计基础、三维设计基础、图形图像处理（计算机辅助设计）、民族装饰图案、中国传统造型设计、书法、设计概论；第二阶段：制图与识图、设计思维表达、CAD工程制图、计算机三维表现、模型制作、环境设计概论课程，基础课程均匀分布在大一的两个学期，而每门课每周2节、4节或者6节，这样可以使环境设计专业的基础课程能贯穿于学生的整个学年。这样使得学生对环境艺术设计专业的认识有循序渐进的过程，从而加强学生对环境设计专业的理解，为今后的专业打下良好的基础。

三、环境设计专业基础课程教学改革方式

（一）环境设计专业基础课程的改革

当前，广西民族地区高校的环境设计专业的基础课程设置跟专业课程的衔接脱节得比较严重，其主要问题在于：一是教学管理者对环境艺术设计专业本身缺乏足够的认识，无法准确了解当前的环境设计形态所需要的基本知识；二是缺乏具有行业经验的设计师来指导学生的学习，也缺少对教学设计有深入思考的设计师来对整个教学进行反思。同时广西民族地区的高校也缺乏具有行业经验的教师来学校对学生进行基础课程的教学。另外在教学手段上，环境设计专业基础课程教学模式缺乏目的性，教学方式也比较单一，布置的作业与实际的环境设计训练脱节严重，严重阻碍了环境设计专业学生对后面的专业课学习。

　　广西民族地区的环境设计专业开设的基础课程分别为：二维设计基础、三维设计基础、图形图像处理（计算机辅助设计）、设计创新思维、中国传统造型研究、民族图案、设计概论、制图与识图、设计思维表达、书法、CAD工程制图、计算机三维表现、模型制作。环境设计专业基础课程在制定人才培养方案时应摈弃素描、色彩、速写等传统绘画类课程，增加中国传统造型研究、民族图案、书法这类基于中国传统文化的课程。

（二）改变作业形式，以项目实战、讲评作业方式为教学形式

从手段来看，环境设计专业基础课程结课模式由交课堂作业教师打分的方式，改为学生作业自己讲评为主的方式。即学生在讲台陈述作业的创意与思考过程。课程结课作品必须是创意—元素提取—草图—完稿这样一系列过程。过程评价是全过程跟踪，综合考察，每一个过程都有一定的分值。这样每个过程都有一个分数，从根本上杜绝了评分随意，以结果评分的弊病。

　　另外在师资上可以采用主干课程由有设计经验的商业设计师来教学的模式，指导学生完成商业设计。商业设计师作为课程导师，在课程的开始、中间、结尾的各关键点和设计讲评时亲自授课，使学生能很快理解商业社会对设计的需求，使之毕业之后能更快适应社会对设计师的需求。

（三）重视对民族视觉元素与现代设计的综合运用

环境设计专业开设的基础课程需要重视对民族视觉元素的认识，培养具有良好的传统文化素养和对民族文化有深刻了解的设计师，具备优秀的艺术设计素质和实际操作能力，能将民族图形图像元素、民族造型、传统设计思维运用到现代设计中的高级复合型、应用型专门人才。

四、结语

通过改革环境设计基础课程教学，使广西民族地区环境设计专业学生在学习过程中逐渐树立起设计师的职业思维，培养学生的设计思维和创新能力；通过基础课程加入中国传统造型研究、书法、民族图案等课程，培养学生对传统造型的理解与认识；通过改革广西民族地区环境设计专业基础课程设置，改进教学方法，使学生对环境设计的基本设计方法有循序渐进的认识；以创意—元素提取—草图—完稿为环境设计专业基础课程的形式，使学生逐步完成对商业设计的认识。通过上述几方面的教学改革的主要措施，希望打破环境设计教学与专业课程脱轨的严峻现实，创造出适合广西民族地区环境设计专业学生学习的一条新路。■