（文华学院，武汉 430074）
一、开放性实验教学研究现状
目前，我国开放式实验教学模式已经成为教学领域的一个研究热点，特别是在当今的高校实践教学中，应用型高等学校更为突出，都在探索一条适合本校的开放性实验教学模式。早在20世纪90年代，中山大学就开始对实验室进行了一系列的改革措施，首先探索“开放式”的实验教学模式，随后又创立了“开放式、研究性”的实验教学模式，这些实验教学改革都取得一定的教学成果。多年以来这种实验教学模式确实在实践教学中起到了很大的作用，并一直在影响着当今的高校实践教学。不管是教学内容，还是教学方式上，都能紧密地围绕人才培养的目标要求而实施，能把学习的内容转化得更为实用。西安电子科技大学的实验教学改革也是一个典型，把实验室进行开放式教学，更加注重学生自主学习的能力要求，实行一定的分层培养模式，在教学改革思路上算是向前迈进了一步，并鼓励创新的精神，新开设了一些实验必修课，取消一些传统的教学框架，如指导书、任务书的条款，使学生更具有自己的发展个性，并能自由的去开拓思维的空间。在国外，其实也有很多的开放式实验教学的研究，从20世纪50年代开始，美国很多的高校都在探索开放性实验。到了20世纪60年代，美国的实验室就更为突显了，特别是在基础学科的实验室中，如物理实验教学改革就相当的活跃，融入了大量的开放性的思想，并在实验成果中取得很大突破。近年来，开放式实验在国外高校、研究所中不断增加，影响也在不断扩大，在西方欧美国家取得了显著的效果。如英国高校的实验教学当中，取消了实验的固定式教材，更多的是让学生自主学习，课外查阅相关资料，结合教师的个性讲义。这就使得实验教学中的内容和方法变得更加灵活，连教师也没有一个固定的答案和固定的成果数据。
综合看来，开放式实验教学都是在不断的探索与实施，已经成为了当前世界研究的一个热点，可以说是整个实践教学环节的重中之重。而这种开放性的教学，不仅仅是对教学时间上和教学空间上的开放，对整个人才培养体系的开放，同时还涉及教学理念的自由、教学范畴的扩大、教学方法的多样、最终评价的灵活、教学管理的变通等等。在我国当前的实验教学总体来说，高校实施开放式实验教学并没有真正落实，基本.。
二、我校环境设计专业开放性实验教学改革
我校环境设计专业的实验教学，目前主要是以建筑模型实验室、环境设计工作室为主导，多年来，一直在探索开放性实验教学的新模式，寻找适合艺术与工程结合的开放性实验教学模式。首先在教学课程中逐步增加了开放性实验工程项目、在试验时间上尽量实施开放性，不断改进，取得一定的实效，对培养艺术类应用型人才具有很重要的意义。同时在调研了湖北省多所应用型高校实验教学后进行比较研究，对教学过程、教学方法、教学质量进行横向分析。如实验室的时间利用效率、实验教学质量；实验室的开放力度。同时在开放性实验过程中鼓励学生能自主开展实验项目，在指导教师的带领下，充分利用学生的课余时间参加各类学科竞赛活动。经过开放性实验研究表明，我校环境设计专业的学生在以下几个方面有较明显的变化，首先是增强了实验室的吸引力，让更多的学生积极参与到自主实验中来，提高学生的自主实验能力；其次是给学生提供开放性实验平台后，很多学生能在自主设计、自由发展的宽松实验环境中进行实践；再次是科学规范了实验室信息化管理，提高实验室的利用效率，建立了一系列关于开放性实验室有关的管理制度、管理方法，同时要求教务部分能在网络中及时公布各实验室的实验项目、实验的具体开放时间以及对实验人员的人数限额，能让学生更好的自主选择时间去完成各项实验。三、我校环境设计专业开放性实验教学创新
（一）对开放性实验教学中问题的思考
经过对武汉地区部分应用型高校的艺术学设计类专业实验室实践教学的调查研究，发现开放性实验教学主要存在以下几个方面的问题，第一、如何解决当前学生实验项目过于固定且约束力太强，不能自主设计和大胆创新的问题；第二、如何解决实验环境不够宽松，实验时间不够自由，实验仪器设备使用不够方便的问题；第三、如何解决实验室运行、管理、责任混乱的现象和实验室不能高效利用的问题；第四、如何解决管理手段落后导致的问题，如学生难以掌握实验设备、工具的安全使用、实验的具体开放时间等。（二）传统实验教学与开放性实验教学的比较
1.传统实验教学是以老师为中心，学生从旁协助的教学，开放性实验是以学生为中心，教师只是作为引导者进行指导。2.传统实验教学只注重安排教学任务，忽略了学生对实验教学的理解，使学生按部就班盲目地学习实验步骤，开放性实验使学生更加灵活，更加自主，有利于提高学生的创新能力与实践能力。
3.传统实验教学使得学生只能做老师布置的实验，而无法从其他实验中获取更多的知识，开放性实验却不同，主要是以培养学生自主学习为前提，在实验过程中让学生更多地去观察、思考，不断地去发现新的问题，并且培养学生在遇到问题时不回避，能主动去解决的能力，这种独立思考的创新综合素质在实验中是非常重要的。
在这种开放性实验教学中，教学效率和教学质量是考量的主要内容，而我校为解决这一问题，早在2008年起就对全校的实验室、设计工作室、竞赛类实验平台进行了重新整合，成立了各学部（学院）的实验分中心，各学部（学院）的创新创业分中心。对各类实验室增强其开放性要求，不断加大开放力度，培养学生在开放性实验中的创新精神和创业能力。
（三）我系开放性实验室的教研功能创新
我系环境设计专业的开放性实验室分为两部分，一部分是教学计划内的实验教学学时，是学生的必修课时，面向的是本专业的全体学生，学生可以在导师的教学大课题下自主完成；另一部分是教学计划外的实验实训，这类主要体现在一些工程项目和各类学科竞赛的实训活动中，面向不同专业的学生，但这些学生是有兴趣爱好而参加的开放性实验。这两种的教学都是以学生为主体、指导教师为辅，采用启发和引导式的实践教学模式。尽可能地给学生提供一个自主学习的宽松环境，最大限度地挖掘学生的优势潜能，发挥出学生的个性特长去完成实验项目。我系还根据不同专业的学生特长，不同导师的科研特长，设计出不同性质的开放性实验项目，满足不同学生群体的多样性需求。1.综合设计性实验项目：这类项目主要是鼓励学生能运用所学专业知识，结合项目的目标要求，来自主设计项目概念方案并能自主完成实验的过程。这类锻炼的目的是让学生掌握本专业的各类实践技能和方法，这些基础性的实验技法掌握后，再不断提高实验的项目深度，这类实验项目一般由学生本人意愿申请，再与导师沟通联系，确定项目具有一定的可实施性后即可进入实验室进行实验项目研究。
2.创意竞赛性实验项目：这种情况更多的是学生为参加某项设计大赛或创新创意竞赛，确定设计选题，完成设计方案，申请专利等实验活动。创新创意竞赛性实验项目大部分都是为精力充沛的学生准备的，他们有浓厚的兴趣到实验室、工作室中来完成各类创新创意类项目，给学生增加了多样的实践锻炼机会，任何专业的学生或团队都可以跟我系的导师沟通联系好后就可以开展项目设计研究。
（四）我校开放性实验室的管理创新
1.以学生为本的实验教学，一旦实验室进行开放后，学生在参加实验时就会出现很多管理上的问题，管理工作相当的琐碎，这也是很多高校开放性实验难以开展的问题所在。诸如出现管理人员不足、各类仪器工具发生故障无人修复，长此以往，实验室简直就会瘫痪。还有的实验室开放时间越长，管理人员完全顾及不上，出现实验设备损坏或遗失，甚至出现实验安全隐患，这些都是需要面对的问题。经过这些年的开放性实验总结，如果完全由实验员管理是不现实的。必须要让学生参与进来管理，可以通过勤工助学方式调动学生参与，也可以设置公益必修学分让学生参与管理，这样就能保证真正的实验室开放时间，并且管理有序。2.规范管理，提高管理工作的制度化和规范化。多年来，我校就对实验室进行了总体改革，在每个学部（学院）成立了实验中心和创新创业分中心。通过对原有实验室进行整合，打破了各学科之间实验室的分割，更有利于学科间的交叉而不再各自孤立，有利于各专业的融合与渗透，如我们学部（学院）就有（建筑模型实验室、工程管理类的BIM实验室、数字媒体实验室、视觉传达实验室、建筑设备实验室、环境工程实验室）多个专业学科的实验室。为提高各类设备工具的使用效率，实验中心指派专门的实验教师，实行专管制度，凡需使用、借用的仪器和设备必须登记。对学生流动性大的实验室，准备配备门禁系统，学生需持卡进入实验室。并通过系统自动记录其实验时间，大大提高了开放性实验的管理合理性和科学性。
3.实现开放性实验室的信息化管理，学校拟建立开放性实验室教学管理系统（通过网络微信APP），及时公布各类实验室的实验项目、开放的时间段、具体导师等信息，学生可根据自己的需求，通过下载微信预约APP预约所需的实验室；学校对各学部（学院）实验中心每年投入几十万元的专项维修耗材经费，为开放性实验室提供运行保障。
（五）我校开放性实验室激励机制创新
在开放性实验室的建设中，我校领导都比较重视，曾经专门召开文华学院实践教学改革研讨会议，对各专业人才培养方案进行重新修订，增大了各专业的实验学时，鼓励学生利用开放性实验室进行实验参加各类学科竞赛，对创新创业项目给予一定的经费支持，同时对培养方案计划外的开放性实验成果给予学分置换，也制定了激励指导教师开放性实验的政策，对取得竞赛获奖的导师给予津贴奖励，并通过树立典型、表彰等交流形式，充分调动了指导教师的积极性。■
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