童晓梅

　　摘 要：焦点讨论法（ORID）通过结构化对话，将思维发散与问题聚焦结合于一体，帮助参训教师进行深入思考。“国培计划（2019）”——新疆乡村中学青年教师助力培训项目（英语）暮省复盘活动中，运用焦点讨论法（ORID法），促进了南北疆各地乡村中学英语教师反思能力的提升和专业发展，切实提高了培训课程的实效。

　　关键词：焦点讨论法;乡村;中学英语教师;反思能力

　　一、引言

　　教学反思是教师专业成长的一种有效手段。美国学者波斯纳（Posner）提出了著名的教师成长公式：成长=经验+反思。北京师范大学教授林崇德提出，“优秀教师=教学过程+反思”。《义务教育英语课程标准》（2011版）实施意见中明确指出，“开展教学反思是促进教师专业可持续发展不可或缺的途径”。新课标视角下的教学反思要求教师明确英语课程工具性、人文性的特点后，对教学过程及其蕴含的教学理念进行研究，强化问题意识，以促进学生综合语言运用能力的发展为目的，最终帮助教师解决教学中的实际问题，提升教师专业化水平。

　　然而，以往的英语学科培训中，乡村中学英语教师对于学习过程的反思过于被动;反思方式较为单一，多以学习总结、学习感悟为主;反思的内容多集中于课堂教学效果，而忽略了课前准备和课后巩固的反思;反思水平不高，几乎都处于提出问题的阶段，难以深入剖析找出解决办法或将反思结果升华到理论。

　　教师的反思能力无法一蹴而就，需要经过系统的理论指导和专业的实践培训。“国培计划（2019）”——新疆乡村中学青年教师助力培训项目（英语）暮省复盘活动中，运用焦点讨论法（ORID法），为教师的思维提供了有效的逻辑框架，帮助教师提升教学相关思考力和学习力，使教师的反思更深入、更聚焦，从而促进南北疆各地乡村中学英语教师反思能力的提升和专业发展成长，切实提高培训课程的实效。

　　二、焦点讨论法（ORID法）

　　焦点讨论通过结构化对话，将思维发散与问题聚焦结合于一体，帮助参训教师进行深入思考。聚焦讨论的问题需要具有一定的层次性和结构性，主要分为四个层面或问题：Objective problem（客观性层面/问题）;Reflective problem（感受性层面/问题）;Interpretive problem（诠释性层面/问题）;Decisional problem（決定性层面/问题）。

　　（一）Objective problem（客观性层面/问题）

　　客观性问题关注客观的外在事实，能够通过参训教师的感官，从不同视角对事实进行观察，使事实更加完整具体。

　　客观性问题讨论之前，授课教师要为参训教师提供所需的信息和资料，以免讨论时出现偏差;并且可以使用“您看到了什么”“发生了什么实情”等问题进行提问。

　　在客观性问题的讨论中，参训教师的体验为“我观察到”，即事实或可直接观察到的信息。

　　（二）Reflective problem（感受性层面/问题）

　　感受性问题，又称为反映性问题，关注参训教师的情绪、感觉、联想等，可以将参训教师的自身经验与外部刺激有效联结，多使用“什么让您觉得惊讶”“这让您联想到了什么”等问题。

　　在感受性问题的讨论中，参训教师的体验为“我感受到”，即需要参训教师分享联想或感受。

　　（三）Interpretive problem（诠释性层面/问题）

　　诠释性问题需要参训教师思考相关主题的含义、目的、暗示的观点和主张，能使参训教师对同一事物的不同观点都得到解释。最终，在授课教师的帮助下，让参训教师的理解与思考更加深刻、广泛，可以使用“您从中学到了什么”“这对您来说有什么意义”等问题。

　　在诠释性问题的讨论中，授课教师更加关注参训教师的深层理解，帮助其挖掘主题的意义、价值、重要性等。

　　（四）Decisional problem（决定性层面/问题）

　　经过对主题的讨论或对话后，参训教师在此层面达成共识，提出具体的从动方案和实践办法等。决定性问题有效促进方案形成、行为改善和行动实施。可以使用“我们需要做什么样的决定”“接下来要怎么做”等问题。

　　在决定性问题的讨论中，参训教师需聚焦于“我的行动”，即给出最终结论或作出最终决定。

　　三、焦点讨论法的有效运用

　　（一）焦点讨论法的前提准备：构建内容丰富的培训课程

　　“国培计划（2019）”——新疆乡村中学青年教师助力培训项目（英语）的主题为“初中英语阅读课教学设计能力提升”，课程内容紧紧围绕初中英语阅读课的教学设计和教学实施开展，整合各种优质培训资源，在“国培”专家库专家及乌鲁木齐市初中英语一线教研员的共同引领下，以团队教研、主题工作坊、课堂观摩、微型课堂等多样化培训方式，为参训教师进行高质量反思奠定了基础。

　　（二）焦点讨论法的实际运用：总结学习收获

　　为期15天的培训中，每日的暮省复盘环节中，项目负责人或是项目管理人员组织、引导参训教师进行焦点讨论，并以ORID四层次的问题为导向来记录培训心得。在讨论中回顾、反思自己的学习与教学历程，用焦点讨论法的四个层面或问题讨论并记录当日所学内容，更全面、更深刻地理解所学的内容，促使教师的反思逐步深入，更加聚焦，更加富有逻辑。例如，在“Giving Effective Explanations and Instructions in Language Classrooms”一课的暮省复盘环节采用焦点讨论法（ORID法），帮助参训教师回忆和反思课堂内容。项目负责人逐步提出ORID四个问题，从客观性问题出发，递进到感受性问题，继而深入到诠释性问题，最终升华至决定性问题。例如，问题1（O）：今天的课学习了哪些内容？问题2（R）：您对哪部分内容印象深刻？问题3（I）：那学习了如何有效地解释和发出指令，给您带来的最大启发是什么？问题4（D）：在您未来的教学中，您想如何更加有效地给出英文解释或指令？

　　参训教师的回答，则从回忆本节课所学内容开始，“今天的课上，我们学习了语言课堂中如何有效地解释和发出指令”，继而分享自己的感受，如“课堂中教师应该尽量减少教师发言时间，设法增加学生发言时间，从而给予学生足够的练习机会”。第三个问题的回答，参训教师更加关注课堂上用英语给指令的重要性，“我认为虽然乡村学生初一才开始学习英语，基础较差，但是我们在实际教学中，还是尽量对学生给出英文指令，为学生创造英语学习氛围;同时，课上指令需要言简意赅，必要时可以借助肢体动作、面部表情等辅助意思的传达”。

　　最后一个问题，参训教师聚焦于“未来教学行动”，作出最终决定，“在我自己以后的教学设计中，备课阶段需要做好学情分析，了解学生的英语水平，从而使用学生能够理解的英语指令;同时，组织活动需要下达指令时，可以请一两个同学进行演示”。

　　四、焦点讨论法的实施效果

　　在运用焦点讨论法框架撰写培训心得时，参训教师开始站在学生的视角进行教学设计，更多的教师开始努力将传统的“以教师为中心”的课堂转向“以学生为中心”。参训教师在教学设计中，设定自己角色時不再局限于知识的讲授，还扮演着引导者、组织者、合作者和促进者的角色，并且开始尝试成为教育教学的研究者;同时能够“考虑学生的认知发展水平和身心发展特点，基于学生的实际语言能力和英语课程目标，设计恰当的教学活动和内容，促进学生发挥英语学习的主观能动性”。

　　整个培训结束后，项目管理团队共收到38位参训教师的342份焦点讨论法的文本。通过撰写和提交焦点讨论法文本，参训教师更加全面地理解所学内容，反思了自己日常教学中的不足，并对此提出了改进措施，达到了让参训教师学以致用的培训目的，获得了良好的效果。焦点讨论法的运用及相关文本的提交过程，参训教师思路更加清晰，结构更加完整，培训心得内容在富有逻辑的同时，更加深入、聚焦。乡村教师的反思水平和自觉性均有所提高。绝大多数参训教师都能够从教学实际出发，深入剖析自身存在问题并提出解决办法，个别教师甚至尝试将反思总结升华至教学理论。

　　五、结语

　　反思应当贯穿教学全过程，反思能力的提升需要持之以恒。教师只有不断深刻反思自己的教学活动，才能更好地监控和改善自己的教学行为。教师培训的内容之一就是要提升参训教师反思能力，促进其专业化发展，而焦点讨论法的运用在促进参训教师反思能力提升的同时，提高了培训实效。

　　参考文献：

　　[1]莫兼学.基于焦点讨论法的英语课堂讨论设计[J].邢台学院学报，2018（3）：167-169.

　　[2]孙渊.焦点讨论法——实现有效课堂讨论的新思路[J].现代教育科学，2015（2）：116-118，141.

　　[3]谢利民.现代教学基础理论[M].上海：上海教育出版社，2003.

　　[4]陈霞.教师培训课程设计[M].上海：上海教育出版社，2019.