赵冉

　　摘 要：教室是幼儿在幼儿园活动的主要场所，其墙面环境创设对于幼儿身心发展起着重要作用，而且其隐性教育功能也越来越受到人们的关注。然而，农村公立幼儿园的室内墙面环境创设仍然存在很多问题。本文将以峄城区底阁镇N所公立幼儿园为例，研究其室内墙面环境创设的现状，并提出有针对性的建议，以期为相关人员提供参考。

　　关键词：农村;公立幼儿园;室内墙面环境创设

　　一、引言

　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”[1]幼儿园墙面环境创设作为环境创设的重要组成部分，对幼儿身心全面发展具有重要影响，然而农村公立幼儿园的室内墙面环境创设还未达到相关要求，有待于进一步完善。通过对峄城区底阁镇的N所农村公立幼儿园进行调查以及对教师的访谈，本文发现其室内墙面环境创设在目标、功能、形式、创新性以及创设主体方面存在问题，并根据出现的问题分别提出有效性策略。

　　二、农村公立幼儿园室内墙面环境创设存在问题

　　（一）缺乏明确的目标

　　农村公立幼儿园的教育目標是墙面环境创设的指引，具有明确目标的墙面环境创设有利于幼儿认知、情感、意志和社会性等方面的发展。观察发现，底阁镇的N所农村公立幼儿园中，室内墙面环境创设缺乏明确的目标，教师多是按照自己的兴趣爱好或者手头现有的材料对墙面进行布置，把重点放在墙面的美化效果上;甚至有的教师认为，墙面环境创设是为了做给家长以及领导看，没有意识到墙面环境创设的教育价值，更对墙面环境创设目标了解甚微。

　　（二）重视装饰功能而忽略教育功能

　　从墙面环境创设的功能来说，底阁镇的N所农村公立幼儿园的室内墙面环境创设更多突显的是墙面美化与装饰功能，忽略了墙面创设的教育功能。农村公立幼儿园的教师运用各种色彩鲜艳的材料美化墙面，墙面环境创设似乎成了教师施展自己才华的场所，教师也几乎是从美学的角度出发，利用东拼西凑来的材料与想法布置一个五彩缤纷的墙面。这种室内墙面设计给幼儿带来了视觉上的冲击，但除了能给幼儿带来欣赏价值以外，幼儿学不到实质性的东西，因此也就不能和墙面环境产生互动，不利于自身的全面发展。

　　（三）展现形式单一

　　农村公立幼儿园墙面布置形式比较单一，缺乏层次感与立体感。大部分的墙面布置是平面式的，多为教师用彩色颜料绘制的各种图案以及粘贴的各种绘画作品和提示标语等，在色调与形式上比较死板、单调，整个墙面缺乏“活力”，限制了幼儿思维的发展。少数农村公立幼儿园室内墙面虽然是半立体式，但是形式简单，仅仅是在墙上粘贴一些类似于折纸之类的手工作品，与整个墙面环境创设不协调，缺乏层次感。

　　（四）缺乏创新性

　　在底阁镇的N所农村公立幼儿园中，墙面环境创设基本上是大同小异：走廊墙面环境创设基本上都是以教师的彩绘以及儿童绘画作品等作为墙面环创的内容;活动区的墙面环境创设仅仅是简单的活动区名称的张贴，最多就是再挑几张有关活动区的图片粘贴在墙上，基本上没有创新。笔者通过访谈了解到，有的教师在外出学习的过程中，通过观察其他幼儿园的墙面环境来布置自己幼儿园的室内墙面环境，这容易导致墙面设计不符合自己幼儿园的教育目标而起反作用。

　　（五）幼儿参与过少

　　在当前的农村公立幼儿园环境创设中，教师是主宰者，环境创设基本是以教师为主，幼儿较少参与。通过对底阁镇N所农村公立幼儿园墙面环境创设的观察，以及对教师的访谈，可以得出幼儿参与墙面环境创设现状不容乐观：一是幼儿参与墙面环境创设形式单一，大部分环境创设由教师代替完成，幼儿参与的形式只是将自己的绘画作品张贴在墙上，缺乏幼儿的多样化参与;二是教师平时工作繁忙，为了节省时间，很少让幼儿参与墙面环境的布置，即使有幼儿参与，决定权仍然在教师手中，幼儿的想法被忽略;三是幼儿参与墙面环境创设机会不均等，通过教师访谈发现，有些教师只会挑选比较聪明活泼的幼儿进行环境创设，导致其他幼儿没有机会参与。

　　三、农村公立幼儿园室内墙面环境创设对策

　　（一）确立明确的目标与主题

　　美国心理学家华生从行为主义塑造的角度出发，认为人的行为就是“刺激—反映”之间的联结过程，通过刺激可以预测反应，通过反应可以预测刺激，有机体通过刺激做出反应，以此来达到适应[2]。幼儿园环境作为一种刺激条件，可以有目的地促进幼儿养成良好的行为习惯，因此墙面环境创设要有提前预设好的目标，墙面环境创设目标的确立要与幼儿园教育目标相一致。幼儿园教育目标是幼儿园进行一切教育活动的方向指引，最终的目的是突显幼儿园办园理念与促进幼儿全面发展;墙面环境创设作为幼儿园教育工作的重要组成部分，其目标必须和幼儿园教育目标相一致，发挥其最大的教育功能。此外，目标确立要与幼儿年龄发展以及单元活动主题相协调。幼儿发展呈现出年龄阶段性的特点，不同年龄阶段的儿童认知、情感、意志和社会性等方面的发展是不同的，墙面环境创设的目标应该考虑到不同年龄幼儿的特点，与单元主题活动目标相协调。此外，墙面环境创设目标要结合幼儿“最近发展区”，在幼儿现有水平的基础上稍作提高。

　　（二）重视墙面环境的教育功能

　　一面有价值的幼儿园室内墙面环境要兼顾其美化和教育的功能，墙面的环境创设应该成为幼儿与墙面之间、幼儿园幼儿之间以及幼儿与教师支教交流对话的窗口。因此，要想突显墙面环境的教育功能，园长以及幼儿园的其他领导者首先要树立正确的观念，把室内墙面环境的教育功能放在首要位置。在幼儿园教师进行室内墙面环境创设时，给予正确的指导，制订相关的墙面环境创设标准，供教师参考，以此为他们提供专业指导。此外，邀请相关的专家来园参观指导，或者定期举行相关讲座，邀请教师参加学习，让幼儿教师在学习的过程中不断增强其专业知识。同时，教师要树立正确的环境创设观念，树立一切环境的创设都是为儿童发展服务这一理念，重视其教育功能;教师要虚心学习，积极参加幼儿园以及地方举行的有关于环境创设的讲座或论坛，以提高自己的专业素养;在专业技能的提高上，刻苦钻研，多查阅相关文献资料，在学习理论内容的同时，增强自己的墙面环境创设技能。

　　（三）增加墙面立体创设比重

　　立体性的墙面环境创设是指运用装饰的手法在一定的立体空间内描述对象、表现创意，其目的也是对特定立体空间的美化[3]。平面型的墙面创设一定程度上限制了幼儿思维的发展，要创设多种形式的墙面环境，增加立体环境创设的比重。墙面立体式环境创设需要花费大量的时间，对教师的要求也比较高，所以增加墙面立体环境的创设主要包括以下两个方面：一是幼儿园给教师合理分配任务，让教师有足够的时间引领幼儿进行墙面立体环境的创设;二是教师自觉提高自己立体环境创设水平，及时向园长以及相关专家或者教师讨论交流。

　　（四）增加墻面环境创设的创新性

　　千篇一律的墙面环境创设风格导致幼儿园环境创设内容单调、毫无新意，时间久了，幼儿对于墙面环境的兴趣减弱，墙面环境创设的价值大大降低。因此，农村公办幼儿园要增加墙面环境创设的创新性。这就要求幼儿园管理者与幼儿园教师树立创新理念，牢牢把握幼儿园办园理念与目标，坚持在原有理念上有所创新，使幼儿园室内墙面环境创设与幼儿园办园理念相一致，与幼儿发展水平相协调。此外，农村幼儿园具有得天独厚的环境创设的优越性，农村公办幼儿园应该利用其处于农村的优势，充分利用农村的自然资源进行墙面环境的布置，如可以引领幼儿将树叶涂成不同的颜色、拼凑成不同的图案粘贴在室内墙面上;利用粮食的秸秆编织成不同的手工作品来创设立体性的墙面环境等。一方面，这可以创设出不同于其他幼儿园的独特的墙面环境;另一方面，可以让幼儿对农村自然资源产生浓厚的兴趣，培养其热爱家乡的情感。

　　（五）尊重幼儿主体地位

　　蒙台梭利认为：“环境创设的意义不仅在于它对幼儿发展存在影响，更是因为在环境创设的过程中，幼儿与环境积极交往而产生的互动效应。”[4]所以，教师要尊重幼儿主体地位，鼓励幼儿参与墙面环境创设。幼儿园管理者与教师应该放开手，树立以幼儿为本的观念，明确自己作为环境创设过程指导者的角色，给幼儿充分参与墙面环境创设的空间，为幼儿提供充足的材料和工具让幼儿自己动手操作，改变以往幼儿仅仅以自己绘画作品粘贴到墙的参与形式。每个幼儿都是独立发展的个体，作为幼儿园教师，要给予每一个幼儿平等参与墙面环境创设的机会，并鼓励他们在环境创设的过程中充分发挥自己的优势，让幼儿在参与环境创设的同时获得成就感。此外，教师应该多多鼓励性格内向的幼儿，在环境创设中给予他们更多的关注和支持，真正做到每一个幼儿都是环境的小主人。

　　四、结语

　　总而言之，农村公立幼儿园室内墙面环境创设存在的问题亟待解决，需要幼儿园以及教师等方面的共同努力。本文结合实际，对幼儿园室内墙面环境创设提出了明确创设主题、重视教育功能等措施，希望可以改善农村公立幼儿园室内墙面环境创设现状，提高农村公立幼儿园的办学质量。

　　参考文献：

　　[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].南京：江苏教育出版社，2017.

　　[2]杨文.当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策[J].学前教育研究，2011（7）：64-66.

　　[3]张绮曼.环境艺术设计与理论[M].北京：中国建筑工业出版社，1996.

　　[4]赵艳虹.乡镇中心幼儿园室内环境创设的个案研究[D].西安：陕西师范大学，2015.