张爽

　　摘 要：在大学英语阅读教学过程中，采用小组互动和同伴支架是一种很好的策略，实践表明，它在大学英语阅读教学当中起到了良好的效果。基于此，本文对小组互动和同伴支架的意义、作用都做了详细介绍，并对其实际应用做了分析说明，希望能为大学英语教师在实际工作中提供参考。

　　关键词：阅读教学;小组互动;同伴支架

　　一、引言

　　英语作为一种全球通用语言，对英语的熟练掌握势必能让个人在现代社会有更多发展机会。在日常的工作和生活中，经常需要阅读英文说明书、论文、合同文本等，英语阅读是英语学习当中的一个重要环节，也是大学英语教学当中的一个重要部分。为了提高大学英语阅读教学水平，需要在英语阅读教学方面有所创新，采取新的教学方法，实践证明，小组互动和同伴支架方式在大学英语阅读教学方面是非常有效的。

　　二、小组互动和同伴支架的含义和有效性

　　（一）小组互动的含义和有效性

　　小组互动是常见的学习形式之一，通常由三名或更多的学生组成一个小组，一个小组具有共同的学习目标，在追求和完成目标的过程当中，相互作用、相互影响。从作用来看，主要目的是为学生提供更多学习机会。当前，我国大学英语阅读教学中，多为双人小组，在双人小组中，两个成员会充分得到互动。在日常的阅读教学中教师很少会设立三人或更多人的小组，主要是考虑这样难以保证小组内每一个成员都能有互动的机会，实际上这样的想法是片面的，应该从分配任务上进行细化，确保每一个小组成员都能共同努力，积极互动以达到学习目标[1]。

　　目前来看，小组互动已经在大学英语阅读教学当中得到了广泛应用，通过对一些实践中表现较好的课堂的分析，一次良好的小组互动主要具有以下几个特点。第一，从实际教学内容出发，围绕教学目标来设计小组互动的内容;第二，在教学活动中充分考虑学生的实际水平，以此为出发点来进行设计，确保学生学习的高效率;第三，通过教学观念的创新，让小组互动这种方式培养学生的自主学习能力，教师更多时候起的是引路人和参与者的角色;第四，建立科学的量化评价机制，在每次小组互动结束时，充分汇报和展示学习成果，对学习的过程和成果进行积极评价，让学生不仅学会知识，也学会沟通交流及合作。

　　（二）同伴支架的含义

　　“同伴支架”这个词实际上衍生于建筑学中“脚手架”这个词，“同伴支架”概念是在二十世纪七十年代开始在教学中首次应用的。有人认为，一个学生要完成一项学习任务，就需要一个支架的帮助，方可完成这项学习任务。在二十世纪九十年代，国外学者对同伴支架理论做了进一步说明，说明中提到，“同伴支架”应该指的是教师或小组当中有能力的成员，他们可以为学习中的学生提供帮助过程。“同伴支架”相当于一座帮学生通往知识彼岸的桥梁，学生通过这种方式学到以前不知道的知识内容。随后，“同伴支架”这一概念范围继续扩大，也囊括了人们的外语学习过程。研究人员发现，无论学生当前的语言水平如何，通过他人帮助，他们总是能超越自己现有的语言水平。

　　三、小组互动教学的应用

　　小组互动教学基于合作学习理论，主要强调组内学生之间的互动，目的是让学生通过在学习过程中的互动，发生相互作用和影响。小组互动教学在大学英语教学中主要的表现方式有游戏、角色扮演、采访和辩论等，这些互动方式都可以有效激发学生对英语学习的兴趣。而从实际应用来看，则主要体现在以下两点。

　　（一）确定正确的主题

　　在大学英语阅读课中，每一课都有不同的主题，教师需要根据内容选择最适合的主题例如“Deep Concern”这一节，教师可以将阅读文章剧本化，变为戏剧表演形式，让学生以小组活动的形式对课文进行阅读和探究。

　　（二）认真制定好教学计划

　　教师在英语阅读课程任务布置当中要力求精细化，详细说明和安排学习任务，否则往往会使得小组互动教学活动达不到预想的效果。计划的设定可以按照以下几个步骤来进行：介绍任务;对小组任务进行说明;将全班进行分组;确定学生已经明确学习任务;开始进行小组互动。

　　四、同伴支架在小组互动中的应用措施及注意事项

　　（一）反馈信息

　　许多调查研究都表明，一直以来，在大学英语阅读教学过程中，学生都只是被动地接受教师所讲授的内容，完全依靠教师的讲授内容保证英语学习质量。学生以教师为权威，很少有人会向教师请教问题。这种情况下，学生对英语阅读学习的积极性难以提高，也就导致了很多院校大学英语阅读教学水平一直很难提高。同伴支架的应用将有效解决这一问题，因为同伴支架的应用，可以促进学生之间积极交流互动，提高小组内学生之间的信息反馈速度，而信息反馈，正是评价学习成果的一个重要表现[2]。

　　（二）纠正表达错误

　　在大學英语阅读教学当中，小组互动应用同伴支架可以及时纠正某一成员的语言表达错误，当然，更多的时候，纠错主要体现在单词上，对语法的涉及并不多。虽然学生在讨论中可以得到自己想要的答案，但受到自身水平限制，难以判断这些答案是否是正确的。

　　（三）保持学习方向

　　为了保证学生在英语阅读学习当中一直对任务目标集中精神，大多数教师都会采取同伴支架的方式，以保持学习方向不出现偏差。为保持学习方向不出现偏差，就可能需要时刻提醒学生使用目标英语语言进行互动。通常来说，一部分学生仍然对控制互动过程缺乏定力，难以正确使用同伴支架保持学习方向，这往往会使学生偏离目标学习方向，进而对小组互动产生负面影响，例如下面的对话。

　　A：Look！Have you ever watched this film？Its very interesting！

　　B：Really？I will watch it after class.But，now，its time to discuss the main idea of this text.

　　由此对话可见，当小组成员A说出了与目标学习任务无关内容时，小组成员B会及时提醒他注意要先完成学习任务。成功使用同伴支架将会使得小组成员都积极响应学习，并给出问题的解答。但在这个时候，同伴支架也存在着不能正确得到使用的可能，一旦这种情况发生，学生就很可能会偏离方向，讨论其他问题，即使少部分学生想吸引小组内其他同学的注意力，也于事无补。

　　（四）扩充词汇量

　　在大学英语阅读教学过程当中，经常会出现学生不知道如何表达一个词或者是对课文中的个别单词不认识的情况。这种情况下学生寻求帮助的方式有两种，第一种是直接用母语询问其他同学，第二种是用停顿方式暗示自己需要帮助。通常来说，小组内总是有成员可以利用同伴支架给予帮助。例如下面的对话。

　　C：Ah...How to say 下定决心？

　　D：Determine

　　C：Oh，thanks，and...whats the meaning of “fireplace”？

　　D：壁炉。

　　从这段对话中我们可以看出，小组成员C不知道“下定决心”应该用什么词，同时也不知道“fireplace”这个词的含义，所以只好用母语直接向小组内其他成员寻求帮助，而小组成员D也迅速提供了相应解答。这种方式看似效率很高，但需要注意的是，尽管这样的互动比较有益，但是在外语学习环境中频繁使用母语，对外语的学习是较为不利的。因此，在大学英语阅读教学过程中，教师应当留意这一问题的发生，鼓励学生尽可能使用英语交流。

　　（五）提高参与度

　　在目前大学英语阅读教学的小组互动环节，往往是少部分成员，甚至是只有一个成员主导着整个互动过程，其他成员没有得到有效参与。而这些没有得到有效参与的学生往往在英语阅读能力方面有所欠缺，这样的小组互动根本不能提高他们的英语阅读水平。采用同伴支架，就可以盡可能地提高小组内每一个学生的参与度。一般来说，小组内的几个成员之间都是很熟悉的，完全可以通过各种方式让组内所有成员都能充分参与讨论[3]。

　　（六）实际教学中的注意事项

　　.1对互动过程宏观调控

　　虽然教师并未参与小组互动，但作为整个课程的指引者，教师的宏观调控是很有必要的。一方面，教师在课程开始时需要设置一定量的任务，在课程进行时，应当根据小组互动情况及时给出相应的指导。在设计小组互动任务的过程中，教师要从学生的角度来看问题，根据学生的兴趣和性格特点，进行任务的设置，以充分调动学生的积极性，为小组互动创造更多机遇。为了提高学生的英语阅读能力，教师应当提前帮助学生对阅读内容进行规划。另一方面，教师必须全程监控学生的英语阅读进度，防止学习方向发生偏离等情况的发生，及时发现问题，解决问题，提高互动效率。

　　2.优化同伴支架应用方式

　　要提高英语阅读教学效果，对小组互动同伴支架的优化则是不可或缺的。从具体应用上来看，教师可以根据不同学生的基础条件，合理分配小组互动中的任务角色。另外，由于大多数学生对小组互动同伴支架知之甚少，所以教师需要向学生具体介绍什么是小组互动同伴支架，让学生在实践中充分认识到小组互动同伴支架所起到的重要作用，逐步帮助学生学会使用这项功能，进一步提高大学英语阅读教学的水平。

　　五、结语

　　总之，小组互动同伴支架在大学英语阅读教学中的应用，能够极大提高大学英语阅读教学的效率和水平。研究表明，在大学英语阅读教学中，小组互动同伴支架的应用可以有效提高组内成员之间的沟通和反馈速度，及时纠正学习中的错误，保持学生的学习方向始终正确，并能够扩充学生的词汇量和语法知识，提高学生的学习积极性。当然，小组互动同伴支架仍有一定的发展改进空间，这就需要教师继续积极探索和创新，以寻求更多的优化途径。

　　参考文献：

　　[1]吴文.论大学英语教学中小组活动的有效性[J].智库理论，2019（29）：210.

　　[2]张月亭.不同分组模式下大学英语课堂同伴支架作用的对比研究[J].通化师范学院学报（自然科学版），2019（2）：129-133.

　　[3]曹志勇.不同互动模式对大学英语教学的影响研究[J].英语教师，2017（16）：20-25.