于明秀

　　摘 要：众所周知，小学阶段是培养学生阅读能力的一个黄金时期。在这样的情况下，如何切实有效在小学阶段对小学生的语文阅读能力进行培养，便成为当前小学教育的重中之重。因此，当代小学语文教师应从教学实践出发，将语文阅读同小学生阅读能力的培养进行有效衔接，从而将小学生语文阅读能力的培养落于实际。基于此，本文将以掣肘小学生语文阅读能力发展的因素为切入点，继而围绕其展开论述，希望能为相关研究带来启发。

　　关键词：小学语文;阅读能力;培养方法

　　一、研究背景

　　一直以来，小学语文始终都是小学课程中最为重要的一个学科。在小学语文教学的组成之中，阅读能力的培养则一直都是语文教育的重要方向。对于学生来说，如果想要将语文成绩提升，需要语文阅读能力的支持，并且，学生在阅读的过程当中可以获得更多与语文相关的知识，挖掘自身潜能。除此之外，教师可以在学生阅读过程当中根据学生对内容的理解进行评价，达到启发学生的目的。所以，小学语文教师应该在语文教学当中找到多种教学方式，帮助学生提升阅读能力。

　　二、掣肘小学生语文阅读能力发展的因素

　　语文学科属于我国教育事业中重点建设耕耘的学科之一。学习语文知识时，学生不仅可以掌握更多知识，还可以利用语文阅读帮助学生提升文化底蕴和道德修养。所以，在教学活动开展的过程中，语文教师针对小学生阅读能力的培养有着一定的必要性。就当前的情况来看，小学生语文阅读能力的提高受到了来自诸多层面的因素影响[1]。

　　首先，正处在小学阶段的学生年龄较小，对于知识的接受能力较弱。并且，每个小学生在身心发展上亦存在着一定的不同，这往往会导致每个学生对阅读的内容呈现出理解程度不同的问题，而这加大了教师培养小学生阅读能力的难度。

　　其次，语文知识本身亦存在着难易程度不同的问题，尤其是在学生阅读一些古诗词抑或年代久远的文章时，学生很难更好理解与认识文本的内容，这便为阅读教学的效率产生了影响。

　　再次，许多小学生实际上对语文阅读缺乏足够的兴趣。众所周知，在兴趣的引导下，小学生往往会展现出极高的学习热情。但就实际情况来讲，小学生在语文阅读的过程中经常提不起兴趣。出现此种情况的原因在于，许多小学生有着贪玩的天性，而在小学生的意识之中，语文阅读始终都是一个极其枯燥的存在。

　　以上三点因素相互交织且相互影响，最终共同作用于阅读能力培养。也正是因为这样，才需要教师在教学实践中利用有效且合理的教学方法提升小学生的阅读能力，这也成了小学语文教学中的一个重点问题。

　　三、小学语文教学中学生阅读能力的培养策略

　　（一）注重小学生阅读兴趣的培养

　　如上所述，小学生对阅读教学是有兴趣，对提升小学生阅读兴趣有着最为直接的影响。小学语文教师在教学活动开展的过程中，应注重小学生学习兴趣的培养，这样才能为小学生阅读能力的提高提供坚实的前提基础。因此，教师应在教学活动开始后将小学生的兴趣点同所要阅读的内容结合，进而培养小学生的阅读兴趣[2]。

　　如在学习部编版四年级上册的课文《蝙蝠和雷达》时，笔者便针对小学生阅读兴趣的培养，采取了一定的措施。笔者通过多媒体教学的方式，在进行文本阅读之前，为学生播放了与蝙蝠这个动物相关的知识，如蝙蝠的翅膀、飞行速度等，让学生对蝙蝠有更多了解。随后，笔者借动画图片与文字结合的方法，向学生大致描述了一些关于蝙蝠的科学知识。教学反馈表明，在对蝙蝠有了一定的了解与认识之后，学生的阅读兴趣得到了很大程度的提高。由此可见，科学培养学生的阅读兴趣，能够使学生更为专注地投入阅读活动中。需要特别指出的是，大部分小学生对于故事性强的内容有着浓厚的好奇心，语文教师应充分抓住学生这一认知特点，在实际教学中应用。

　　（二）结合阅读内容开展活动

　　实际上，小学语文教材中的许多课文内容有着极强的故事性。基于此，教师可以在阅读教学开展的过程中将阅读内容同活动进行结合。此种教学方法的优势体现在两方面：一方面，强化阅读教学的故事性，能够有效提高学生的阅读兴趣，使学生积极投入课文阅读过程之中;另一方面，结合阅读内容进行活动，往往能够有效加强学生对所阅读课文的理解。由此可见，小学语文教师在教学活动开展的过程中结合学生阅读的内容进行相关活动，有着一定的重要性[3]。

　　如在学习部编版四年级下册的课文《巨人的花园》时，教师便可以将课文内容同教学活动进行有效衔接。该篇课文主要涉及的人物有巨人以及孩子，教师在教学活动开展之初，可以让学生阅读课文，以此了解故事的脉络。另外，教师可以试着让学生在阅读完成之后围绕课文进行小组讨论，讨论的内容为文中每一个角色的形象和性格特点。在学生对每一个角色深入了解之后，教师可以要求学生利用角色扮演的方式来扮演文中的角色，并让学生将角色的性格与所做事情充分演绎出来，加深学生对角色与课文内容的理解。在教学活动开展的过程中，还可以因时制宜结合课文内容进行一些小活动，帮助学生加深对课文的阅读理解，并提高其阅读的热情

　　（三）引导学生质疑课文

　　语文教学实践表明，在语文阅读教学开展的过程中，语文教师切实引导学生质疑课文，实际上有助于学生更为深入地阅读课文。在开展教学活动后，教师应激励学生，使学生质疑自己所读的课文，这样便能促使学生深入阅读课文，强化学生的求知欲、探索欲，进而助力小学生阅读能力的提升。需要特别指出的是，激励小学生质疑课文，还可以切实有效地提高学生解答问题的能力[4]。

　　在学习部编版三年级上册课文《陶罐与铁罐》的时候，教师便可以结合课文，让学生质疑课文的一些内容，教师可以鼓励学生质疑一些问题。在此期间，教师可以提出一些疑问，即铁罐为何总觉得自己比陶罐更为高贵之类的问题。之后以此为基础，让学生带着质疑去阅读课文。学生带着质疑阅读完课文之后，教师便应该带领学生探究问题的答案，进而向学生阐述课文所讲的道理。這样的情况下，便能使学生更好投入课文的阅读，还能加强学生对问题的探究与解答能力。

　　（四）培养小学生的自主阅读意识

　　以发展的角度看待小学生阅读能力的提高便能够发现，仅依靠教师在课堂教学上传授的阅读技巧，小学生的阅读能力实际上得不到全方位的提高。所以，若要切实有效地提高小学生的语文阅读能力，小学语文教师还应不断培养小学生自主阅读的意识。在语文教学开展的过程中，教师不应仅局限于借课文开展阅读教学，同时应该鼓励学生进行自主阅读，以此来实现阅读能力培养的长远发展[5]。

　　要说明的是，培养学生自主阅读的意识实际上有多种路径。小学语文教师可以将小组合作学习的模式，充分融入自主阅读意识的培养之中。教师还可以鼓励学生积极进行课外阅读，使学生依照自己的兴趣阅读。在小学生阅读之后，教师充分引导其进行班级讨论、小组讨论，帮助班级中学习阅读风气的形成，这对于小学生阅读能力的培养有着极其现实的意义[6]。

　　在课堂教学的过程中，教师可以将班级中的学生划分为若干个阅读小组。语文教师可以让阅读小组结合组内成员的阅读兴趣选择喜欢的课外读物阅读，并在阅读之后写上一些简单的读后感。在这过程中，教师同样可以结合学生的个人喜好，向学生推荐一些经典的课外读物，如《海底两万里》《钢铁是怎样炼成的》等，而后让学生结合自己的兴趣选择喜欢的推荐读物，以此强化小学生自主阅读的意识。另外，教师还可以定期印制一些简单的文学短文，让小学生进行课外阅读，以此来强化的课外阅读。

　　四、结语

　　总而言之，小学生阅读能力的提升对于学生今后的学习发展有着不可估量的意义。所以，小学语文教师在实际教学当中应该重视学生阅读能力的提升，并结合学生的理解和阅读能力找到有效教学措施，让学生在阅读教学中不断加强自身阅读能力，从而提升其语文学习能力，促进其发展。

　　参考文献：

　　[1]杜秀琼.小学语文阅读教学中如何培养学生的阅读能力[J].考试周刊，2018（4）：46.

　　[2]洛绒杰巴.分析在小学语文教学中培养学生阅读能力的方法[J].中学生作文指导，2019（1）：60-61.

　　[3]秦太容.分析小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].锋绘，2019（2）：102.

　　[4]胡恒香.小學语文教学中学生阅读能力的培养分析[J].小学生（教学实践），2019（2）：38.

　　[5]郭刚.阅读与"悦读"：小学语文自主性阅读能力的培养分析[J].新课程（教育学术），2019（4）：199.

　　[6]赵庆余.基于核心素养导向的小学语文课外阅读能力培养策略分析[J].新课程（教育学术），2019（7）：218-219.