恒南南

　　摘 要：如今，对学生的全面发展以及文学素养的重视程度越来越高，因而小学语文教师要重视对学生阅读兴趣的引导，把相互合作学习的方法应用到小学语文阅读教学过程当中。目前，小学合作学习应用到阅读教学中取得了不错的教学效果，但还有很多问题需要实践解决。本文将探讨关于合作学习在小学语文阅读教学中的应用，旨在帮助小学语文教师提高教学效率。

　　关键词：合作学习;阅读教学;教学效率;教学改革

　　一、小学阅读教学状况

　　（一）学生阅读学习特点

　　目前，小学语文阅读教学普遍存的问题是学生缺乏阅读兴趣、阅读水平能力需要提高。并且小学生好动、爱玩耍，这也就导致了他们在语文课堂中不能像高年级学生一样有良好的自我控制力。所以，小学生经常在语文教学中出现上课精力不集中、开小差的问题。尤其是语文阅读教学中，每当教师布置教材阅读任务时，学生很可能无法保持专注力，大大降低了阅读教学的课堂效率。

　　（二）阅读教学的方式

　　在阅读教学中，语文教师通常是单向控制为主，直接将课堂的阅读知识生硬地灌输给学生。小学生作为低年龄阶段的学生，自然会对生硬的知识失去兴趣。这样的教学不仅仅让学生缺乏对语文阅读的热爱，还减少了学生间的沟通合作，很难真正让学生掌握阅读教学内容。也不利于学生创造性思维的发展，不符合推进学生个性化的发展需求，课堂气氛的活跃性差，难以收获良好的教学效果。新时代，人们越来越注重素质教育的发展，主张培养德、智、体、美、劳全面发展的素质人才，在教育过程中主张教师采用以学生为主体、教师主导的师生互动交流的双向教学活动，启发学生独立思考，主动探究竟，调动课堂气氛，提升课堂效率。合作学习的教学模式符合这一需求，可为教育事业的发展作贡献。针对这种状况，为了充分激活小学语文阅读教学课堂，将此项教学活动不断推向深入和系统，积极引入合作教学模式不仅是极为有益的，而且是尤为必要的。

　　教师在语文阅读教学中采用学生合作学习的方式，不仅可以通过团体之间相互督促使学生自觉阅读，还能让学生在团体间交流心得并提升阅读技巧。虽然教师在阅读教学中采用学生合作的方式有很多有优点，但还存在许多问题。小学语文教师要通过课堂应用实践发现问题，并结合学生特点调整语文阅读教学方式。

　　二、合作学习在语文阅读教学中存在的问题

　　（一）课堂纪律问题影响教学效率

　　语文课堂本身就具有活力，而学生合作的阅读教学方式会涉及大量语言交流，如果学生在阅读课堂中过于积极，会难以达到高效率的学习状态。加上小学生本身活泼好动，在阅读合作学习中很容易出现课堂纪律问题。混乱的阅读教学课堂不仅会打断语文教师的讲课思路，还对学生阅读学习造成很大影响。虽然语文阅读课堂需要学生相互沟通交流，但前提是要保持课堂的纪律。语文教师要充分把握好阅读教学的方式，控制适当的学生合作时间。根据教学实践可以知道，有部分学生在阅读课堂借用合作交流的机会与同学说闲话。如果学生在合作阅读学习中利用交流的机会做与课堂无关的事情，语文教师的教学内容根本无法完成。长此以往，学生不仅没有提高自己阅读水平，还会影响到学习习惯。

　　合作教学运用语文阅读教学是很好的方式，因为学生可以通过交流、合作探讨的方式更好地理解阅读内容，从而帮助他们培养好的阅读习惯。但是，小学生自觉差，自控力薄弱，导致他们在课堂出现开小差、说闲话、注意力不集中、听课不认真等问题。尤其在阅读的合作学习中，学生更容易出现这些情况。。

　　（二）阅读合作小组能力参差不齐

　　教师在语文阅读教学中采用合作的方式，往往希望小组成员之间能力可以互补，并且每个团体小组的阅读能力水平尽量一致。但是实际教学中，合作的小组成员中学生的阅读能力参差不齐。有的团体学生阅读能力都非常强，很快就可以完成教师布置的阅读任务;而有的团体学生普遍阅读能力相对薄弱，需要花费很多时间才能完成任务。这也就导致语文教学课堂出现部分学生正在积极讨论阅读内容，但一些学生已经完成了阅读内容而没有事做的情况。这既不利于教师统一全班的阅读教学进度，也不利于教师通过奖励机制激发学生阅读思维。

　　（三）合作阅读减少了学生自我思考时间

　　小学语文教学重点培养学生的阅读习惯以及积累语文范式。学生要学会独立思考，培养阅读习惯才是最关键的。合作阅读虽然可以通过团体交流的方式促进学生提高阅读能力，但是从客观上讲，这也减少了学生在课堂上独立思考、分析问题的时间。比如，合作学习部分自觉性差的学生就不会积极思考问题，想要依靠小组成员帮助自己。学生如果持这样的态度，肯定无法提升自己的阅读能力，甚至还会出现倒退现象。

　　三、合作学习在小学语文阅读教学中的运用

　　下文笔者将从三方面入手，分析合作学习如何应用于小学语文阅读

　　（一）明确教学任务，合理划分小组

　　教师在平时的教学中可以了解学生真实的语文阅读水平与个人特点，对学生进行科学合理的分组。教师在语文阅读教学中可以采用游戏与观看视频等一系列丰富的教学形式活跃课堂氛围，充分调动学生的课堂积极性。比如在讲述教材《曹冲称象》时，可以准备短视频给学生观看，激发他们的阅读兴趣，从而更高效地进行阅读教学。在描述语文教材人物时，教师可以将学生分为外貌、语言、动作、感情等四大类阅读小组进行合作交流，充分体现合作的重要性。但教师不能过于注重合作学习，要重视启发学生独立思考的能力，发挥学生的主体性地位。

　　小学生的心智、思维各方面都不够成熟，对自我课堂的需求把握度不够，对教材的阅读理解也是十分完整。所以，语文教师要为每个学生制定明确的学习目标与任务。先让学生在小组中提出自己个人的看法观点，然后整个小组再进行沟通交流，整合每个学生的观点看法。教师可以通过小组代表发言人阐述的观点，了解学生的情况，科学合理地评价学生观点，及时分析学生的对错，帮助他们更好掌握阅读知识和提升阅读技巧。

　　（二）合作分层教学，共同分析难点

　　小学生正处于语文学习的萌芽阶段，他们的知识储备也十分有限。教师过快的教学进程不利于学生的思维发展以及对教材阅读的完整解读，阻碍学生之间的沟通与合作交流。尤其阅读教学本身是需要学生花费时间去理解的，那么教师可以采用分层教学的形式，对阅读合作小组的内容进行层次分析。同时，教师要根据不同合作小组的阅读水平差异予以相应指导。教师要合理分析学生的能力特点，在教学过程中不断总结经验并反思，及时调整教学中存在的问题，从而保证教学的高效性。

　　（三）采取合作学习奖励机制

　　小学生喜欢竞争，教师在阅读教学中也可以抓住这一特征。在课堂中，教师可采取合作小组相互竞争回答问题，优先排名的小组给予相应奖励。教师要做到奖惩分明，认真的小组应该获得奖励，而消积的小组必须受到惩罚。这样才能保证学生才阅读合作学习中不会懈怠，并且可以活跃课堂氛围和提高学生积极性。比如教师可以提前布置阅读任务，如果有预习并且效果非常好的小组，就可以当众进行表扬并予以奖励。

　　四、结语

　　在素质化教育的当下，无论是对小学还是更高阶段的学生，语文阅读能力都是最基本、最重要的能力。小学是学生的启蒙阶段，其重要性不言而喻。合作学习运用到小学的阅读教学中能够充分活跃课堂，帮助学生团队交流提升阅读能力。但实际应用中仍然有一些问题，教师要不断通过实践应用总结经验，从而科学合理地调整教学方式，提高学生阅读教学的效率。

　　参考文献：

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