胡艳玲

　　摘 要：随着互联网技术的快速发展，以及新课程教学改革任务的全面推进，当前高职教育工作在开展过程中面临着较大困难，也面临着较大的挑战。在互联网时代下，借助互联网技术开展项目化教学活动，是当代高职院校创新教学模式、培养学生能力的主要途径。基于此，本文将立足于高职电子技术基础课程，对如何在电子技术课程教学过程中有效整合互联网技术与项目化教学手段展开分析。

　　关键词：互联网;高职;电子技术基础;项目化教学

　　一、引言

　　当前社会，互联网俨然成了大众生活、工作、学习中无法脱离的一部分。互联网的到来，改变了世界的诸多领域，教育领域自然也不例外。可以说，互联网是一种新型的行业形态，其本质是连接信息，关键是创新信息。互联网技术与现代化教育工作融合是我国教育领域发展的必然趋势。在教育工作中，教师可以利用网络技术实现远程教育，也可以实现全面化的教育。

　　二、电子技术基础课程项目化教学的现状与困境

　　电子技术基础课程适用的高职专业比较广泛，如电子信息专业、机电专业、自动化专业、电气化专业等，具有一定的公共性以及基础专业性。课程涉及的知识面比较广泛，信息量极大，对于高职学生来说，会形成不小的学习压力[1]。以往的教学观念使得大部分教师已经习惯了使用单一教学手段对学生进行指导。在课堂上，学生不需要发表自己的意见，只需要按照教师的指令完成任务即可。即便有一部分教师会应用项目教学法引导学生开展实践活动，但大多也会对学生形成约束，如限定学生的项目开展计划，这让以学生为主体的教学价值没有得到全面展现。如此一来，学生的学习兴趣及学习热情会在教师的过度引导下逐渐降低，最终演变成不会思考的学习机器。除此之外，很多高职学生并不是主动进入相关专业的，其自身对于专业学习本身就具有抗拒性，加之教学内容难度过大，教师所采取的教学方法过于枯燥，导致这部分学生很有可能会产生半途而废，甚至是自暴自弃的心理，最終转专业或者干脆直接辍学。

　　三、互联网与项目化教学的整合实践

　　互联网时代的到来，虽然对我国的电子技术行业形成了不小的冲击，但也为其带来了不小的挑战。对于教育相关专业的学生来说，互联网的出现可以为其提供更加丰富的教学资源，以及更加稳定的教学环境，使整体的学习活动更加便利，并且更加高效。在微课、慕课等创新性教学手段的支撑下，教师与学生之间不再是单方面支持传授的关系，而是可以相互讨论、相互答疑，进行有效的教学互动。即便是在课堂之外，教师也可以借助校园网络这一平台，利用手机、电脑、平板等移动设备，借助微信、QQ、钉钉等网络平台，与学生实现有效的交流，有效拓展学生的学习空间以及学习时间。这一方式能够有效弥补传统教学模式的缺陷，也能够对项目教学法所形成的教学价值加以优化，促使学生整体学习效率有效增强。

　　（一）尊重学生个体差异，实施个性化教学

　　在高职教育工作中，相比其他专业的学生来说，电子技术课程所涉及专业的学生需要面临的学习任务更加繁重，所形成的学习压力也更高[2]。电子信息相关专业本就比较复杂并且比较系统，学生需要了解大量的基础信息、基础知识点。只有掌握这些内容，其才有可能在相关领域发光发亮。所以在教学的过程中，教师需要提前对这些情况进行了解，了解教学内容及教学方向，也需要了解学生的日常学习状态及学习能力，然后有针对性地制作电子技术基础课程的教学微视频，并为其配备完整的教学方案、教学课件、教学练习题以及教学反馈等资源，促使学生在即便没有教师的前提下，也能够自主开展学习活动，开展学习任务。同时，在教学资源准备完毕，并且不存在错误之后，教师可以利用网络，将这些资源绑定到要求学生处理的任务上。在了解到这些任务之后，学生可以结合自己的实际学习能力以及具体的学习目标，动态性开展学习任务，在任务中真正掌握知识、理解知识。

　　翻转课堂是一种基于互联网而存在的新型教育手段，具有较强的针对性以及贴合性。学生可以在基于自主需求以及自身实际学习规划，自主安排自己的学习进程以及课后学习任务。并且，教师也可以利用微课这一手段，为学生定期更新项目中的知识点。在日常学习中，学生可以通过自主学习的方式了解项目中的新资源，当遇到不懂或者无法理解的信息时，可以通过前后调整视频的方式，重复理解。如果仍旧无法处理自己的学习问题，就可以通过在线手段与教师交流，实现远程沟通。除此之外，在设计微课视频时，教师应调节好每个微课知识点之间的联系，并需要为每一个微课知识点配备相应的练习题。在学生完成自主学习后，可以点进练习题的链接，通过练习的方式验证自己的学习效果，展开全面的自我评价。并且，学生的练习情况也会由互联网技术自主反馈到教师的移动终端中。教师可以根据学生的答题情况，了解学生的学习状态，然后有针对性地在后续的学习任务中为学生提供教学辅助。这一个性化、互动化、开放化的学习方法可以打破传统教学模式所形成的空间局限及时间局限，既能够拓宽学生的学习范围，又可以缓解教师的教学压力。教学质量、教学效率以及学生的学习热情，也均能够得到有效调动。

　　（二）突破教学条件限制，调动学生学习兴趣

　　著名的科学家爱因斯坦曾言，兴趣是最好的老师。对于很多高职学生来说，他们会进入电子专业，很大程度上并不是因为热爱这门专业。在进入高职之前，学生所接触的大多都是语文、数学、英语一类的学科。对于电子，大部分学生都是懵懵懂懂的状态。所以，很多学生都是听从了父母的建议，或者是听从了学校的调配之后才进入这一专业[3]。这部分学生的学习热情及学习动力并不强，在这一前提下，如果教师继续沿用传统的教学方式对学生实施指导，只会让学生越来越抵触这一学科。

　　在互联网时代，传统的黑板教学已经无法满足学生的学习需求，也无法对学生形成有效的吸引。所以，教师需要在基于互联网技术的前提下，适当打破传统教学模式的局限，注重发展学生的学习兴趣，真正实现交互式教学。在互联网技术的帮助下，教师与学生之间能够达到有效的学习交流、互动，也能够进一步推动信息的共享，让学生可以在交互式的学习环境中更深层次地了解知识、掌握知识，进而真正发挥出在线教育在线管理的价值。

　　另外，在互联网的辅助下，即便教师与学生无法面对面交流，也可以共同对学习问题进行探讨，克服时间与空间形成的禁锢，扩大学生的学习范围，缓解学生的学习压力。例如，在日常教学中，教师可以借助微信平台为学生上传一些与电子技术基础相关的教学课件或者练习题，要求学生利用自己的课余时间在线学习。针对一些日常学习情况比较稳定，并且课堂表现比较好的学生，教师也可以通过发红包的方式鼓励学生，增强师生之间的联系，调动班级的凝聚力及学习氛围。

　　总之，互联网与项目化教学的有效整合，可以进一步丰富学生的学习内容以及学习形式，让学生能够有更强的动力参与学习活动，进而提高自己的学习质量以及项目完成效率。

　　（三）深化教师教学理念，加强个性化教学指导

　　思想是行动的先导，观念是行动的动力[4]。在互联网环境中，教师需要转变自己的教学认知以及教学理念，才能够真正发挥出互联网教学以及项目化教学的整体优势。客观来说，在课堂上，教师需要调整自己与学生之间的位置，不要一味地把自己看作是学生的上级，而是应该落实以人为本的原则，全面灌输以学生为中心的教学思想。在学生开展项目任务的过程中，教师可以作为参与者或者辅助者，在一旁为学生提供指导。在学生产生问题或者遇到障碍时，通过间接引导的方式，帮助学生找到正确的思考方向，促使学生能够自发地分析问题、处理问题、解决问题，增强自身的探究能力及创新能力。在项目活动开展之余，教师可以借助互联网平台与学生进行密切交流，解答学生的疑惑，引导学生展开项目分析及项目探讨。对于可以在探讨中提出一些创新意见，或者比较活跃的学生，在对其实施项目评价时，教师可以酌情为其加分。在这一教学模式中，教师不再是课堂的主宰，学生也不再是一味听从教师指令的被动者，二者会更加平等，彼此之间的关系也会更加和谐。并且，在互联网与项目化教学的引导下，教师可以为学生提供更加丰富的学习资源，引发学生思考，调动学生的学习热情。教师也可以结合学生的实际情况，有针对性地调整教学内容以及教学规划，平衡课程内容的学习难度，促使学生在循序渐进的学习过程中，真正掌握电子技术基础信息，夯实学习基础，强化学习能力。

　　四、结语

　　综上所述，互联网时代对于我国大部分行业来说，既是挑战也是机遇。互联网技术与高职教育工作的融合，能够有效拓宽學生的学习范围，增强学生的学习兴趣，同时可以满足学生的个性化需求，促使学生全面发展。所以，在高职电子技术基础课程教学中，教师可以将互联网技术有效地与项目化教学融合，在尊重学生个体差异的前提下，打破传统教学模式的局限，利用多种不同的教学资源教学平台，打造全新的项目化教学体系，带给学生全新的学习体验，促进学生在互联网时代全面发展。

　　参考文献：

　　[1]李晓泉.高职模拟电子技术课程项目化教学的改革[J].科学咨询（科技·管理），2018（12）：98.

　　[2]王浩.项目化教学模式在高职《电子技术》课程教学中的运用[J].课程教育研究，2018（23）：246-247.

　　[3]刘艳妮.“互联网+”背景下高职电子技术基础课程项目化教学改革初探——以长江工程职业技术学院为例[J].科技资讯，2016（24）：129-130.

　　[4]郭宗莲.高职《电子技术基础》课程项目化教学的探索与实践[J].武汉船舶职业技术学院学报，2015（3）：118-121.