摘 要：课程思政是将课程教育与思政教育相结合，充分发挥每门课程的隐性教育功能，实现知识传授与价值引领有机融合的教学理念。将课程思政融入大学物理教学，对实现立德树人教学任务具有重要意义。课程思政融入大学物理教学是一项系统性工作，要促进大学物理教学与课程思政有机融合，探索出符合大学物理学科特点的课程思政新路径，可以从提升教师育人能力、挖掘思政育人素材、合理运用教学方法、创新教学评价方式等方面着手。
关键词：课程思政;大学物理;有机融合;实施策略
一、引言
2016年的全国高校思想政治工作会议强调，要使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[1]。為落实会议精神，各高校积极开展课程思政的相关实践研究，将思想政治教育融入高校的各科目课程教学，充分运用各门课程丰富的知识体系、德育素材、师资力量等进行协同育人，已成为高校更好地开展思政教育工作的新方向。
二、课程思政融入大学物理教学的重要性
大学物理课程作为理工类专业学生的专业基础课，为后续专业课的学习打下基础，受到教师与学生的重视，具有知识覆盖面广、内容包容性强的特点[2]，是开展课程思政的重要“阵地”。但物理学科是自然科学，课程内容无关政治立场，而且长期以来，物理教学中存在重“技”的掌握与运用却轻“道”的宣讲与渗透的现象。因此，要使大学物理教学与课程思政有机融合，就需要立足物理学科本身特点，不断创新方法与思路。在大学物理教学中开展课程思政不是将物理课与思政课混为一谈，直接上成思政课，也不是在物理教学中生硬地插入思政理论的讲授，破坏课程原有的连贯性;而是在教学过程中，充分挖掘物理课程中蕴含的思政元素，将思政育人理念渗透教学全过程，实现知识传授与价值引领的有机融合，提高学生的政治素养、职业素养，培育学生良好道德品质、爱国情怀，使学生成长为德才兼备、全面发展的新时代建设者和接班人[3]。
三、课程思政融入大学物理教学的实施策略
（一）提升教师育人能力是前提
将课程思政融入大学物理教学，教师起着至关重要的作用。教师是学生模仿学习的对象，教师在工作中体现的职业精神、道德品质、政治素养等都会在潜移默化中影响学生，因此，要保证思政育人效果，就要先转变物理教师的教学理念，让每名教师都明确自己的育人使命，不断提高教师的育人能力。首先，教师要不断提高自己的政治素养，树立坚定的政治信仰与理想信念，以较高的标准约束自己的言行，真正做到三尺讲台无杂音，担当起学生成长过程中的指路人的责任。其次，教师要通过听取思政讲座、自学思政教材等各种途径学习思想政治理论，不断提高个人的政治理论水平，同时要能够灵活运用所学思政理论来处理教学中要用到的思政素材，做好课程设计，润物无声地融思政于物理。再次，要能够很好地运用信息化教学手段辅助教学，在授课时要能够灵活运用网络及多媒体技术，选取网络上构思成熟、设计精美的微课、慕课、视频动画等资源开展课程思政，以学生更加喜闻乐见的方式引申思政内容，给课堂注入新的活力，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。最后，教师要在实践中及时进行反思，不断总结实践中的成果与不足。学校可开展相关教研活动和研讨交流会，对在实践中取得的成果进行总结与推广，不足之处集思广益开展交流，形成合力，共同促进教师育人能力的提高。
（二）挖掘思政育人素材是重点
物理学科有着悠久的发展历史和成熟的知识体系，为课程思政的开展提供了丰富的素材，教师要选择合适的切入点，将这些素材巧妙地融入教学的各个环节，让学生在学习科学文化知识的同时，不断提高政治素养和职业素养，促进学生的成长与发展。首先，物理学家的成长过程与科研故事是进行德育的最佳内容，物理学的发展与进步靠的是无数科学家的不断创新与钻研。法拉第不断进行实验，才发现电磁感应定律;哥白尼不畏权威、追求真理，提出了日心说;霍金身患绝症，却为科研事业奋斗终生……每一个故事都蕴含着丰富的哲理，在物理课堂上适当地加入这些科学家的故事，可以引导学生学习科学家严谨细致的科学精神及为了理想而不懈努力的奋斗精神，培养学生正确的三观。其次，物理学所包含的学科逻辑及方法也是开展课程思政的重要素材，常用的类比法、控制变量法、由特殊到一般等分析方法都体现着哲学方法论，对学生的工作与生活有着重要启示。再次，现代科技发展也是值得关注的，尤其是中国最新科技发展中与物理相关的亮点，一定要及时在课堂中体现，既增强学生的民族自信心，又使学生树立勇攀科技高峰的决心。最后，实验教学是大学物理教学的重要环节，在实验教学中，组织学生分工合作，充分锻炼学生的动手能力，通过实验教学，培养学生精益求精、严谨务实的工匠精神，同时体会科学家们追求真理、敢于质疑、勇于创新的科研精神。
（三）合理运用教学方法是关键
大学物理中的很多知识、理论较为复杂，仅靠传统的讲授来传递这些晦涩难懂的内容，很难调动学生学习的积极性。因此，在进行大学物理课程教学时，要依据不同的教学内容，合理选用不同的教学方法，以学生为课堂主体，提高学生的课堂参与感。一方面，在理论课的教学中，可以引进案例教学法，课前提供一些引导学生学习的案例素材，让学生结合所留素材，通过查阅资料、实践探究、交流讨论等方式对所学内容有初步了解;在此基础上，教师再进行深入的理论讲解，学生可以更好地理解所学内容。例如，在讲解安培定律时，给学生提供有关电磁轨道炮的相关资料，让学生通过分析资料，对电磁轨道炮的工作原理有初步认识，知道电磁轨道炮是安培力的运用;后续再由教师讲解安培定律的知识，并进一步解释电磁轨道炮的工作原理。学生在结合资料分析电磁轨道炮的过程中，除了能感受到科学技术的发展进步，培养不畏困难、不断探索、勇于开拓的科研精神，还能在分析问题、解决问题的过程中，促进正确世界观的形成。另一方面，在实验课的教学中，教师可以运用合作学习法，组织学生分小组进行实验，在小组长的带领下，通过成员之间的相互监督，使每名学生都参与实验，并且发挥各自不同的作用，这既能保证人人参与，提高教学效果，又能培养学生的团结协作精神。
（四）创新教学评价方式是保障
在大学物理教学中融入课程思政，就有相对应的思政育人目标需要完成，这就需要建立相应的思政反馈评价机制，不断创新教学评价方式，为课程思政更好地融入大学物理教学提供保障。传统课程多采用平时成绩加卷面成績的方式对学生进行考核评价，对结果关注的更多，但对融入了课程思政的大学物理课程而言，在进行考核评价时，要减少对学生的横向比较，多纵向关注学生的发展，对比前后的变化。因此，对思政育人目标的考核评价，要贯穿学生学习的全过程。首先，在教学过程中，要注意观察学生能否在小组合作中发挥应有的作用，能否积极参与讨论、实验、练习等课堂环节，能否通过课程学习有所收获、有所提高、有所感悟等，同时将学生在学习过程中表现出来的学习态度、思想觉悟、发展进步等计入成绩的考察中。其次，课后可以留一些开放式的拓展作业，如查阅科学家的科研历程，查阅某物理原理在科技中的应用，撰写与所学内容相关联的开放式论文等，将学生在完成作业的过程中表现出来的协作精神、创新精神、工匠精神等也计入成绩的考察中。再次，在编制期末考试试卷时，可加入与思政相结合的开放性试题，对学生在答题时体现的政治素养、爱国情怀、人文情怀等进行恰当评分，算入卷面成绩。如此一来，通过分析学生的最终考核成绩，便可以对思政育人的效果进行评价。
四、结语
课程思政是新时代立德树人理念的要求，也是一项长期的、系统性的工程。要发挥大学物理课程的思政育人功能，就要努力实现思政教育与物理教育的有机统一。这中间还有很多问题亟待探究，如怎么结合思政育人理念挖掘物理学科的思政元素，如何将思政素材自然而然地融入物理教学，在大学物理教学中融入课程思政最终要达到什么样的效果。大学物理教学与课程思政的融合，可谓是任重道远，但在学校、教师和学生的积极探索、不断尝试下，一定能摸索出符合大学物理学科特点的课程思政新路径。
参考文献：
[1]徐大海，张静，谢丽，等.课程思政融入大学物理课教学的探索[J].科技视界，2019（20）：133-135.
[2]戴晔，白丽华，张萌颖，等.“课程思政”在大学物理教学中的探索与实践[J].大学教育，2019（8）：84-86.
[3]宋伟.高校“课程思政”实施策略研究[J].中共济南市委党校学报，2018（5）：104-106.
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