关键词：粤港澳大湾区;工匠精神;职责分工;制度;意义
一、引言
自2016年首次进入《政府工作报告》，工匠精神已经成为高职院校学生培养的重要内容，对于高职生职业发展和高职教育发展具有积极意义。粤港澳大湾区的健康持续发展离不开高水平人才的支持，大湾区的高职院校承担着输送专业人才和科研开发的重任，需要为大湾区经济建设培养具有工匠精神的专业人才，应该在育人实践工作中融入工匠精神培养，畅通工匠精神培养路径，在工匠精神引领下构建高职教育新模式。
二、粤港澳大湾区工匠精神培养的现实方法
基于现代学徒制的工匠精神培养，高职院校需要坚持知行合一的教育思想，发挥学校和企业的双主体作用，明确分工，分别对学生的工匠精神进行培养。
（一）職责分工
知行合一，强调学生工匠精神认知与行为的合一，学校可以发挥自身优势突出培养学生的工匠精神认知，企业则可以侧重于培养工匠精神实践。
高职院校是培养学生工匠精神认知的重要平台，肩负着智育、德育等职责，应在高职教育体系中落实工匠精神的认知教育。在公共基础课教学中，教师可以渗透工匠精神文化元素;在专业课程教学中，也可以加入专业领域内有关工匠精神的教学内容;在运动会等校园活动中，应大力宣传工匠精神。
和高职院校相比，企业更善于在日常工作行为中传播工匠精神，落实学生工匠精神实践的培养。在日常管理中，企业要求学生遵守企业的规章制度，以严谨的态度对待工作，发挥学生的钻研精神，进而使工匠精神内化为学生自身的品质、外显于学生的工作行为。
（二）制度建设
高职院校作为工匠精神认知培养的主要场所，可以依托认知学徒制培养学生的工匠精神。认知学徒制属于现代学徒制范畴，是将学徒制方法中的核心技术与高职教育相结合，通过学生与专家实践共同体的交互进行教学。在认知学徒制下，教师可以将工匠精神这一抽象培养目标，转变为具象的范例，加深学生对工匠精神的深层次理解，其中范例可以是优秀的匠人，也可以从学生的学习生活中选取适合的内容。
企业作为工匠精神实践培养的主要场所，可以依托岗位学徒制培养学生的工匠精神。学生在企业中就是员工的身份，而岗位学徒制突显了学生的学徒身份。企业可以围绕岗位工作进行工匠精神的宣传教育，以工匠精神的要求规范学生的工作行为，在现实工作中言传身教，在日常工作的点滴中凝结工匠精神实质。
（三）课程建设
在现代学徒制的课程体系建设方面，院校应注意结合粤港澳大湾区本土的工匠精神元素，挖掘和发扬本土文化个性。目前，在专业课程建设方面，院校多以西方课程模式为模板，笔者认为，应在此基础上研发项目课程、工学结合一体化课程等课程模式，加强理论与实践的联系，促进工匠精神培养的知行合一。
学校可以建立优秀匠人案例库，广泛收集、整理优秀匠人案例素材，不断充实丰富案例库，依托优秀匠人案例库开发契合本土发展的工匠精神，培养校本课程。
企业生产的产品蕴含着员工的智慧，是工匠精神的外在体现，课程建设可以依托优秀产品展示，拓宽工匠精神培养范畴。同时，企业可以定期举办优秀产品展示活动，这不仅可以展示优秀产品本身，还可以讲解工匠师傅的经验方法和精神品质，营造浓郁的工匠精神文化氛围，帮助学生从中汲取工匠精神的养料。
（四）培养方法
工匠精神培养可以采用示范性教学方法，发挥优秀匠人范例的榜样作用。学校教学中的匠人范例，不仅可以是现实生活中的优秀匠人，还可以是历史上的优秀匠人，以及文艺作品中虚构的优秀匠人。
和高职院校相比，大湾区的企业拥有众多的工匠师傅，他们本身就是最好的榜样。在企业实训过程中，教师可以通过优秀匠人的言传身教进行现场教学，让学生可以近距离接触匠人师傅，直观感受工匠精神的魅力，在实际工作中准确把握优秀匠人应具备的品质和能力。
（五）评价方式
科学评价工匠精神的培养效果，对于优化教学具有重要意义。院校可以采用德育评价的传统方式（如试卷测验和知识竞赛的方式等），对学生的日常行为表现进行评价，合理评估学生的工匠精神认知水平。
企业可以发挥自身优势，对学生日常生产行为进行评价，还可以通过产品评估来评价学生的工匠精神。工匠精神属于职业精神范畴，难以通过试卷测验等方式有效评价。所以，院校可以通过设置工作任务，检测学生完成产品的层次水平，评价学生工匠精神的习得水平。
综上所述，工匠精神培养应基于现代学徒制，坚持知行合一的教育思想，高职院校侧重于知，企业侧重于行，双方合理分工，紧密合作，通过不同角度培养学生的工匠精神，进而发挥1+1大于2的作用，增强工匠精神培养的实效性。
三、粤港澳大湾区高职教育工匠精神培养模式的构建策略
为了迎合粤港澳大湾区的发展需要，满足《中国制造2025》对职业教育的要求，高职院校应与企业深入合作，采用现代学徒制构建工匠精神培养的教育新模式，精心打造工匠精神培养队伍，开发基于工匠精神的课程体系，促进校园文化与企业文化的融合，落实工匠精神培养目标，提升学生的综合素质水平。
（一）精心打造工匠精神培养队伍
现代学徒制的核心在于工学结合，学生拥有学生和学徒双重身份，受学校导师和企业师傅的双重工匠精神熏陶，理论学习、实践操作和精神品德并重。因此，院校应打造包括高职院校导师和企业师傅在内的人才培养队伍，提升教师和师傅的育德意识和育德能力。
教师的责任在于答疑解惑，教书育人。教师应持有严谨的治学态度，感染学生使其养成刻苦钻研的专业精神;应具备较高的思想道德素质，引导学生树立正确的人生观和价值观，形成诚信、敬业等职业道德;应做好理论知识教学和实践指导，为学生日后的工作实践打下坚实的知识基础。同时，高职教师应具备扎实的理论基础和较强的实践能力，在教学工作之外关注行业动态，定期到企业实习，熟悉岗位工作流程，了解学生的实习情况，加强教师理论联系实际的能力。
（二）开发基于工匠精神的课程体系
高职教育课程体系改革需要立足于企业的生产实际，做到理论知识、实践操作和工匠精神并重。企业要全程参与课程体系的建设过程，将岗位工作所需的技术技能、实践经验、工匠精神融入教学内容，以企业具体项目流程为载体，增加实际操作、职业精神、创新能力等方面的考核比重，降低卷面考试占比，引导学生重视实践能力和工匠精神。
（三）促进校园文化与企业文化融合
培养学生的工匠精神，营建一个有利的文化环境至关重要。高职院校的校园文化除了要突出职业性特征，还需要在校园文化基础上吸收企业文化的精华，从众多优秀企业文化中吸收所需的养分。
四、粤港澳大湾区高职教育工匠精神培养的现实意义
第一，培养高职学生的工匠精神，有利于提升高职院校人才培养质量。高职教育的主要任务是培养面向生产、建设、服务和管理一线的高素质技能型人才。在高职人才培养中，技能和知识是主要衡量标准，要求学生将所学的专业知识和技能综合运用到将来的实际工作中。当今社會对人才的要求是德才兼备，以德为重，良好的职业道德和道德品质是高职学生的敲门砖，这要求高职院校培养人才不仅要重视精湛的技能，还要注重培养学生高尚的职业操守，提高人才培养质量。
第二，培养粤港澳大湾区高职教育工匠精神，是国家产业转型由“中国制造”向“中国智造”转变的需要。目前，中国正处于经济社会改革不断深化的阶段，社会处于转型时期，对专业人员提出了更高、更长远的要求，特别是现代化技能型人才，需要具备高技能、高素质、高操守。因此，高职院校务必立足本职，深化研究，不断提高人才素质和质量，进而促进国家产业转型，将“中国制造”转变为“中国智造”，提升中国的国际竞争力。
参考文献：
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[3]陈强，朱志海.“后示范”时期高职院校师资队伍建设策略研究[J].职教论坛，2015（32）：5-8.
基金项目：本研究为广东省高等职业技术教育研究会课题：课题名称为《“工匠精神”引领下粤港澳大湾区高职教育新模式》课题编号为：GDGZ19Y006。
作者简介：付霞（1983—），女，四川资阳人，硕士，讲师，研究方向：高职思想政治教育。
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