摘要：高校学生干部是学生中的特殊群体，是大学生自我教育、自我管理、自我服务的中间力量，是在高校学生群体或组织中担任管理工作或领导工作的学生群体。随着新时代的发展，高校学生干部面临的各方诱惑逐渐增多，自律性培养也成为了高校教育的重要研究课题。本文通过研究高校学生干部及其自律性的认识与意义、高校学生干部自律性的现状和面临的挑战，以大连大学学生干部问卷调查结果为依据，探究高校学生干部自律性培养的路径。
关键词：高校学生干部；自律性；培养路径
本文对高校学生干部及其自律性的认识与意义进行说明，以大连地区高校的521名学生干部为样本做了关于“高校学生干部自律性”的问卷调查并对调查结果进行分析，总结当前高校学生干部在自律性方面的现状和面临的挑战，探究高校学生干部自律性养成的有效路径。
一、高校学生干部及其自律性的认识与意义
（一）高校学生干部及其队伍的认识
高校学生干部主要包括党团组织兼职学生干部、各级学联和学生会（研究生会）、学生社团干部、班级干部，是学校教育、管理、服务等各项工作在学生中的组织者、协调者和执行者。他们是学生组织的成员，是实施组织“自我教育、自我管理、自我服务”的实施者。
（二）自律性的认识
“自律”出自《左传·哀公十六年》，是指在没有人现场监督的情况下，通过自己要求自己，变被动为主动，自觉地遵循法度，拿它来约束自己的一言一行。指不受外界约束和感情支配，据自己善良意志按自己颁布的道德规律而行事的道德原则。
（三）高校学生干部自律性培养的必要性意义
高校学生干部肩负着“服务作用、楷模作用、管理作用、教学作用”四个重要作用，有助于规范学生事务管理，充分发挥学生组织工作的效能，以点带面深刻影响和促进大学生的全面素质，加强高校学生干部自律修养能力，是高校学生思想政治教育和管理的重要助推载体，在规范大学生的生活和学习、提高大学生的社会竞争力、促进高校德育教育的发展和有利于形成良好的社会风气等方面具有重要意义。
二、高校学生干部自律性的现状和面临的挑战
当前大多数的高校学生干部为“90后”甚至“00后”，他们大多是独生子女，他们思维活跃，兴趣爱好广泛，且参与和表现意识强烈，但同时普遍存在自信心不足，自律意识薄弱。
本次问卷采用调查法的研究方式依托“问卷星”的线上功能制定详细的调查内容，对大连地区高校的521名学生干部进行了调查，具体总结如下。
（一）工作动机正确，任职满意度高，但仍有机械思考盲目服从式干部
92.1%的学生干部对目前的工作，学习，生活方面的现状表示满意；基本所有学生干部的工作动机是正确的，占比最多的是为了服务同学的同时锻炼自己的能力；关于“在你所在的学生组织里，你是否能够充分施展自身的才能？”这一问题，62%的学生干部的回答是“可以能够充分发挥自己的才干”，而33.4%的学生干部回答“没有完全挖掘自己的潜力，几乎只是服从上级组织”。
（二）自律认识正确，生活学习要求高，但仍有难以抵制干扰和拖延症的干部
基本全部的学生干部对“自律”的认识是正确的；关于学生干部的日常作息和学习方面，大多数的学生干部能够做到合理安排作息和饮食，安排好每天的学习内容，但是这其中有61.4%的学生干部是很难做好不受外界因素的干扰；有66.8%的学生干部能够以一个学生干部的准则严格的要求自己，發挥模范带头的作用，但是基本上大部分的学生干部都有拖延症，这其中有81.6%的学生干部尝试改掉拖延症，但是只有近一半的学生干部成功了；关于“开会或上课学生干部如果玩手机的原因是什么？”这一问题，有48%近一半的学生干部的回答是“开会或上课内容无吸引力”。
（三）自律意识深刻，问题查找剖析准确，但仍有需要自律和他律等形式培养的干部
关于“是否介意有个人或者组织或者制度监督并约束你自律？”这一问题，95.6%的学生干部表示不排斥；关于学生干部存在自律性问题的原因，大部分认为是自身意志力弱，自控能力差，习惯被安排，部分认为受身边环境和社会不良风气影响，以及团队或组织的管理和培训机制不足；关于“应如何提高学生干部的自律意识？”这一问题，85.8%的学生干部的回答是“自我培养”，50.3%的学生干部的回答是“传帮带，榜样引领教育”，40.1%的学生干部回答是“教师指导或组织他律”，36.1%的学生干部回答是“理论学习”；关于“大学生自律教育中，哪些是迫切需要开展和加强的？”这一问题，回答占比由多到少分别是思政教育（含心理健康教育）（69.9%），榜样引领教育（58.7%），课堂教育（55.7%），宣传活动等第二课堂教育（45.9%）；
三、高校学生干部自律性培养的路径分析
（一）注重发挥思想政治教育学习的作用
坚持问题导向，坚持解决思想问题和解决实际问题相结合的双重培养模式，加强高校学生干部思想政治教育的理论学习，注重爱国爱校、社会核心价值观的培养和学习，切实提高学生自律学习和生活的主动意识和主动作为，理论与实践相结合，将思想政治学习的内涵、自律性的意识应用到学生干部的学习、生活和工作中，有效激发学生干部自律性培养的内驱动力。
（二）挖掘开展心理健康教育培养的内涵
自律指自我控制（规范）的能力。一方面，自控力来源于前额叶皮层，而冷认知系统位于大脑前额叶皮层的中心位置，冷认知系统发育得十分缓慢，在小学前几年才逐渐变得活跃，直到20多岁完全发育成熟。因此，自律人格发展与心理因素和心理发展特点有关。另一方面，这与教育管理模式有关，高校心理健康教育是面向整个大学生群体而存在的时代话题，心理学研究者一直致力于研究如何更好地为大学生身心健康服务。积极心理学的诞生为高校学生心理问题的解决找到了突破口，我们应转变以“疾病模式”为主导的传统思想，开展积极心理学教育，激发学生心理潜能，使其不断完善自身性格优势，养成高度自律的良好习惯，达成高校学生干部自律性培养的全面目标。
（三）扎实推进以“双课程”为主教育宣传活动
在充分调研的基础上，了解学生干部群体现阶段存在的问题和需求，在自律方面存在的实际问题和急需解决的问题，了解需求，设计服务和教育培养方案。主抓“第一课堂”与“第二课堂”的双向教育载体，严格设计“第一课堂”教育教学内容，严格要求课堂纪律及相关学习要求；设计多样“第二课堂”为主的自律性主题讲座、知识竞赛、演讲比赛、自律问答活动等，依托“第二课堂”的形式，丰富学生干部课外生活，培养其自律性认识和自我约束和计划的意识，深入挖掘学生干部自律性成长路径背后的切入点和契合点。
（四）构建形成以“双自律”为主教育机制模式
戴志伟认为：“能否践行，知行合一。”很大程度上取决于干部的作风和道德修养，学生干部群体更需要这种“知行合一”的双律结合。自律与他律需要切实的制度保证。切实建设“自律”和“他律”结合的“双自律”教育机制，制定鼓励和激发学生干部内化形成自我约束意识的相关制度，含有鼓励机制、培训机制、素质提高培养机制等；制定组织领导机制、指导教师培养机制、学生干部队伍约束机制等，发挥组织机构、培养教师、队伍人员多层约束的“他律”形培养机制，立足学生干部自律性培养的根本目标，不断形成并完善严格约束学生干部相关制度，逐步构建系统、科学、可持续性的“双自律”主题教育培养制度。
（五）开拓实现以“传帮带”为主引领培养格局
习近平总书记强调：“在活动中注意总结典型，及时起示范推动作用。”开展群众路线教育实践活动，离不开榜样的力量。好的榜样是好的引领，更是好的传承。深入学生干部的日常学习、生活和学习，广泛调研，选树学生干部优秀自律性典型，评选“学习自律性”“生活自律性”“工作自律性”和“綜合自律性”优秀学生干部典型，并对其进行多形式表彰和受众性宣传，构建榜样孵化、榜样遴选、榜样推介和榜样践行等有效平台，用典型影响其他学生干部，在学生干部群体中形成“自律性”榜样引领教育的长期性学习氛围，发挥“传帮带”教育载体背景下的有效作用，实现点面结合发散式的“传帮带”榜样引领教育培养格局。
四、结语
综上所述，高校学生干部是高校学生教育的重要抓手，承载着重要的教育带动作用，学生干部的自律性培养也是高校大学生自律性培养的关键方面，针对当前高校学生干部在自律方面存在的系列问题，探究出培养高校学生干部自律性的新路径和方法是尤为重要的。可在学生干部的思想政治教育、心理健康教育、榜样引领教育、制度教育等方面探寻出可靠路径，为高校学生干部的自律性培养和成长成才提供强有力支撑。
参考文献：
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