肖舒敏

　　摘 要：随着全球化进程的加快，英语学习也越来越重要。为提高中学生英语词汇学习的效率，本文通过问卷调查、实地采访及文献等方式，从教与学两个维度分别对当前中学生词汇记忆现状及存在问题进行分析，并提出相应的词汇记忆技巧。

　　关键词：中学生;英语;词汇;教学;记忆技巧

　　一、引言

　　英语学习是推进中华民族融入全球化发展和个体综合发展的重要方式，英语词汇的记忆技巧是英语学习的重要基础。本文从中学生的实际学习情况出发，针对中学生词汇的发音、拼写、搭配、记忆、学习意义及运用的实际情况和存在的问题，从教与学两方面提出一系列相应的、普遍适合的学习方法，旨在提高中学生记忆英语词汇的效率，增强学习效果的同时，促进教师对词汇教学模式及方法的改进。

　　词汇，又称语汇，是一种语言里所有的（或特定范围的）词和固定短语的总和，而词又是由一个或几个词素或语素组成。从内部构成看，词汇是最小的有意义的音、形、义结合体;从词汇与其它语言内部成分的关系看，词汇是口语表达层级中最小的有意义的单元，是连缀词组、子句、句子的单元，是句法、语法、形态等方面学习的基础;从词汇与其他英语学习构成看，词汇是课文、听力、阅读、写作、口语交际等学习内容的基础。正如魏尔金斯（1972）所说：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。第二语言习得理论同样指出：词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。可以毫不夸张地说，词汇量是制约外语学习效率是最重要因素。

　　二、中学生英语词汇教学现状及存在问题

　　调查发现，当前，仅有小部分中学教师会进行系统的词汇教学，大部分都是知识灌输型的讲授。在教授词汇时，教师通常是带读、讲解意思和固定搭配并举例，而不是利用任务型教学法和语境激励学生自主学习及探索词汇规律;机械性训练较多，如填空、默写等训练;多媒体工具操作过快，导致学生实际记忆效果并不佳;后期，教师对学生词汇的复习情况监督不到位，监督方式不合理，甚至忽略对复习效果的有效监督。

　　三、中学生英语词汇学习现状及存在的问题

　　本研究通过线上问卷调查和实地走访的方式对安徽、江苏两省的中学生进行调查，共获得问卷92份，实际有效问卷90份，经数据筛选与处理，得到相关数据结果。调查发现，当前中学生对词汇学习本身及其意义的认知仍有不足，近70%学生认为，英语词汇学习仅限于发音、拼写、中文意义、固定搭配的学习，且更加偏重听力、阅读等其他应试性学习部分，而非实际沟通、技能训练、情态意识、文化视野培养的需要;大部分学生对英语词汇的学习兴趣不高，存在勉强学习甚至厌倦词汇学习的情况;女性学生及高年级学生在词汇记忆方面表现更为出色，更加注重理解性记忆和利用各种记忆技巧，但由于惰性、自控力和管理能力低、经验缺乏等自身原因及学业压力、环境等外在因素影响，其自主性、创造性学习与复习能力仍有待提高。

　　当前，在词汇学习过程中，近50%中学生通过死记硬背和大量反复练习记忆词汇，只有少量学生根据语音规律进行拼写;词汇意义的记忆大多是局限于中文简单释义，而非在具体语境中理解记忆多元释义;记忆学习方式较少，且不能合理利用技巧进行针对性记忆。

　　四、词汇记忆技巧及策略

　　词汇记忆技巧主要包括教学技巧及复习技巧两大版块，教学总体策略为直接和间接词汇教学相结合，多渠道输入、多技巧搭配使用;在具体语境中进行有意义的记忆策略训练;元认知策略的培养。

　　（一）根据词汇学习内容选择记忆方式

　　1.视觉记忆

　　英文词汇中很多字母或者字母组合形似其所指称的实际事物形象，正如汉字的形状及其内涵。此时，教师可借助联想法将字母或字母组合与其指称的实际事物图片或形象相联系，以帮助学生对词汇的意义及拼写进行形象记忆。

　　2.音记

　　根据国际音标（IPA），不同音标都有其对应的特定拼写规律，这要求这要求中学生熟练掌握音标发音并善于归纳总结对应拼写，以此降低拼写与发音错误率，以此降低拼写与发音错误。例如，/?/对应唯一字母组合“a”：”，对应词汇有bag，cap，cat;/u：/对应字母组合“oo”“o”“u”，对应词汇有food，moon，do，true，blue。

　　3.形记（词根法、词缀法）

　　词根法是词汇理解与记忆的重要手段之一。一些特定的词根与词缀表达着固定的意义与词性，这要求教师带领中学生大量总结规律与运用。例如，gracefulness：grace（名词优雅）-ful（形容词）-ness（抽象名词）。

　　4.意记

　　即先根据音节将词汇划分成不同有意义的部分，再进行综合记忆。这要求教师在日常教学中要积极带领学生对有意义的音节进行总结，并让学生大致掌握一些常见的音节划分规则。例如，representative，re：“回來”，pre：“向前”，sent：“发出去、派出去”，tive：“人”，re-pre-sent-a-tive：“回来-向前-派出去-的人”，即“回来收集大家的意见后又被派出去代表大家讲话的人”。

　　5.分类法

　　即把词汇分成很多类，利用树状图、列举、方框或思维导图把所有学过的关于某一方面的词汇收在一起记忆，如将形容颜色的词汇、形容人性格的词汇、动物类的词汇放在一起联系记忆。

　　6.对比法

　　即把同义词归纳汇总，对比在用法、语义上的细微差别，把形近词、音近词、意义相近的词放在一起，如利用最小对立体进行词汇记忆mate，late，hate，pate，gate形近和音近的词汇等;cry，sob，weep，wail等意义相近的词汇，而对于反义词则进行意义对比记忆。

　　7.来历记忆法

　　英语中很多专有词汇与神话传说和文化有关，学生以此为记忆基础可进一步加深对词汇意义及其背后文化的理解，如国庆节National Day的学习。

　　8.在语境中理解记忆

　　教师不仅要为学生创造词汇学习的语境，而且要教会学生如何在具体语境中创造性记忆词汇。例如，教师不直接向学生讲解词汇“complain”的发音、意义、拼写、搭配并举例，而是先给学生具体语境，“He doesnt like rainy days， so he is complaining about the weather when it rains.Can you guess whats the meaning of the word ‘complain”，以此启发学生猜测词汇含义，从语境中猜测和总结此词的语音、搭配和用法。

　　（二）定期、及时、适当频率、高效复习

　　1.利用遗忘规律合理复习

　　德国心理学家艾宾浩斯对人类大脑的遗忘规律进行了描述：他将学习后的时间划分成不同记忆周期，在不同记忆周期，记忆遗忘的进程是不同的，最初遗忘速度很快，一段时间后逐渐变缓，即艾宾浩斯记忆曲线（遗忘曲线）。对基础学习阶段的中学生来说，词汇学习通常为短时记忆，记忆率下降非常之快，所以其需要在一周内进行及时、反复的合理复习，且每个词汇复习次数在5～12次，才能保证词汇被高效记忆。

　　2.合理利用学习技巧复习

　　改变单一的机械性习题复习和测试性复习，合理利用记忆技巧复习，使复习方式多样化，如通过书面习题、表格、图片、思维导图、列举、写作和话语训练等方式及时对所学词汇进行重复记忆、强化记忆、创造性运用。

　　3.适当借助网络工具辅助记忆

　　随着信息技术的发展，各种网络学习平台、学习软件以及在线资源都可以成为促进词汇记忆的重要工具，而合理、高效运用这些工具，对改变以往单一、不可重复记忆的课堂教学模式具有重要意义。学生可借助网络学习工具随时随地对词汇的语音、意义、搭配、运用实例进行重复记忆，音乐、文章、新闻、有声小说等学习形式大大提高了学生对英语的学习兴趣。

　　综上所述，策略性记忆对提高词汇学习效率、扩大词汇量、促进学生对英语其他方面的进一步学习具有突出意义，但中学生在选择具体策略时，还要根据自身特殊情况及客观学习内容及時作出策略调整。

　　参考文献：

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　　[2]桑楚，朱建国.看完就用，能用一辈子的超凡记忆术[M].北京：中国华侨出版社，2014.

　　[3]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2001.

　　[4]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2006.