李奕思

　　摘 要：绘本故事生动有趣，绘本阅读可以促进特殊儿童语言发展，拓宽儿童词汇量，丰富儿童语句，增强其在学习生活中的沟通能力。本文利用绘本阅读具有生动性和趣味性的特点，为提升特殊儿童语言能力提供一些教学策略思考，给广大特殊教育工作者提供可行的借鉴和帮助。

　　关键词：绘本阅读;特殊儿童;语言能力

　　一、前言

　　沟通是指人际之间利用各种媒介（如口语、书面语、表情、手势、图片等）进行信息交换的过程。语言作为一种社会交际的工具符号系统，在人们沟通交往中扮演着重要作用。在特殊学校，存在着语言障碍的主要有听障儿童和自闭症谱系障碍儿童，这是在特殊学校当中占比较大的群体。对语言障碍儿童的康复训练，一直都是学校教学的重点内容。

　　绘本（Picture Books）是一种用图画与文字共同叙述一个故事，表达特定情感与主题的读本。绘本的图画具有独立性，图画间有连贯性，它讲求视觉设计，突出文学性、思想性、艺术性和创造性的统一。基于绘本的特殊儿童语言康复是特殊教育领域研究的热点话题，研究表明，绘本阅读可以促进儿童语言迅速发展，拓宽儿童词汇量，丰富儿童语句，增强其在学习生活中的沟通能力。绘本阅读对于挖掘儿童的多元智能有多重帮助，在提升儿童语言能力方面有重要的价值。绘本教学是将绘本作为一种阅读资源引入特殊学校课堂，教师通过带领学生读绘本、讲绘本、演绘本，引导学生从感知文本到学会呈现故事，改变课堂缺乏生趣的现状。

　　二、绘本的种类与选择

　　（一）绘本的种类

　　1.创意绘本

　　创意绘本不仅可以用眼睛看，还可以用手去触摸，包括纸板书、立体书、洞洞书等。例如《小鸡球球触感玩具书》，这套书材质较厚，不容易撕坏。套书是将多种触摸材料与工艺结合，儿童阅读绘本时可以看到到小鸡的毛是黄色的，摸起来软软的，毛茸茸的。还有可以开启的小页面，如打开花瓣，寻找小鸡球球藏哪里去了等充满娱乐性的设计，增强与读者的互动，适合小龄儿童。

　　2.认知绘本

　　儿童可以从中学习数字、字母、形状、大小、颜色等基础性知识。绘本《好饿的毛毛虫》里面穿插着星期一到星期天的时间概念，多种水果和食物的名称，毛毛虫由小变大的形状转换，最后还会变成美丽的蝴蝶，是集多种认知为一体的绘本。

　　3.歌谣绘本

　　包括摇篮曲、儿童诗、童谣和其他类型的韵文，儿童读起来朗朗上口，富有节奏感。歌谣绘本中以《鹅妈妈童谣》最为经典。

　　4.桥梁书

　　桥梁书是一种过渡型的绘本，介于图画书与纯文字书之间，目的是让儿童从听读绘本逐渐转移到独立阅读故事书，因此桥梁书也被称之为入门读物。《我能阅读》《平底锅爷爷》等是比较脍炙人口的作品。

　　（二）绘本的选择

　　繪本的选择应该倾向于多选经典绘本，经典绘本经过时间的洗礼和大众的解读，更具有教育意义。而且编写这些绘本作品的作者都是语言文字的专家，他们的作品能更加贴合孩子的心理和思维模式，适合他们去阅读。同时选择绘本要考虑到所教授学生的身心发展规律，从“备学生”这一环节分析，教师要选择适合特殊儿童年龄段与智力发展又要接近他们的生活经验的绘本。只有这样，学生才容易读懂并理解绘本内容，才能巧妙地将生活体验与绘本的故事感受结合起来，产生认同感，引发儿童的共鸣。对于低年龄段的特殊儿童来讲，他们对情节简单、人设鲜明、有少量文字、浅显易懂的故事更容易阅读并理解，对趣味性强、角色个性鲜明的故事尤为感兴趣。对于较高年龄段的或能力较好的特殊儿童而言，可提供一些情节较为复杂的，具有教育、指导意义的绘本。

　　三、通过绘本阅读提高特殊儿童语言能力发展的可行性分析

　　（一）特殊儿童的认知发展特点适合绘本阅读

　　根据皮亚杰的儿童认知发展阶段来看，低年级学生正处于前运算阶段和具体运算阶段相衔接的过渡时间，加上特殊儿童的思维发展能力较差，主要以形象思维为主，他们对图画的敏感度远远高于对文字的敏感度。绘本正是以直观图像为主的文学载体，儿童可以把直观的图像通过形象思维转换为自己的认知，从而促进语言水平的发展。

　　（二）特殊儿童的观察力发展特点适合绘本阅读

　　听力障碍儿童视觉代偿较为明显，自闭症谱系障碍儿童也大多有视觉学习优势，这类特殊儿童对于色彩鲜明图画学习材料比较有兴趣。而绘本充分满足了这一需求，简单的绘本文字，清晰的汉字结构以及图文结合的形式更适合特殊儿童去理解故事含义，引导他们发展语言能力。例如在《猜猜我有多爱你》绘本教学过程中，“爱”一字就反复出现了13次，在给学生一遍一遍朗读的过程中，对“爱”字进行放大处理，同时配上生动的图画，这样学生首先能感知“爱”字，然后慢慢意会“爱”，借助图画明白“爱”的含义，再学会说“爱”，最后泛化在生活中使用。

　　四、绘本阅读提升特殊儿童语言能力的策略思考

　　（一）加强看读绘本的能力，促进特殊儿童认知和语言发展

　　绘本一般是儿童人生中最先接触到的书籍，一个儿童从绘本阅读中体会到多少欢乐，往往决定他一生是否喜欢阅读。绘本中的内容精美而直观，特别强调视觉的传递，听障儿童和自闭症谱系障碍儿童具有视觉学习优势的特点，容易被绘本当中丰富多彩的图画所吸引。在教学中，教师引导特殊儿童看绘本、读绘本。在绘本共读过程中与儿童交流，加强特殊儿童看读绘本的能力，促进其认知和语言的发展。以绘本《想吃苹果的鼠小弟》为例，《想吃苹果的鼠小弟》讲述的是鼠小弟想吃高高的树上的红苹果，它看见小鸟、猴子、大象……使出各自的本领摘走苹果，羡慕不已，最后鼠小弟与海狮一起合作，海狮把鼠小弟抛到到树上摘到苹果的故事。教师带着儿童一起读绘本，首先教会学生认识里面出现的动物及动物所匹配的技能。尤其是针对语前期的儿童，语言是需要跟认知紧密联系在一起的，儿童认识了这个物品，教师再诱导儿童发出语音，给物品命名，才算是真正出现有意义的词汇。在认识了《想吃苹果的鼠小弟》绘本当中出现的动物之后，教师可以把整个故事情节串联起来，反复与儿童共读绘本。教师在读绘本过程中表情要生动，尤其是在表达情绪讲解情绪的时候，同时增加配合故事情节的动作，这样更容易吸引儿童和增强儿童记忆。

　　（二）带领特殊儿童复述绘本，提高其语言表达能力

　　教师与儿童熟读绘本后，接下来可以帮助特殊儿童复述绘本故事。教师要激发儿童复述绘本的兴趣和愿望，要注意倾听儿童的复述，通过一句一句复述或者提问的方式，让儿童呈现绘本故事。以绘本《想吃苹果的鼠小弟》为例，教师带领儿童复述绘本的时候，可以运用问题去引导儿童重现故事情节：这时候谁来了？对，这是小鸟，小鸟会什么？它是怎样摘到苹果的？对于能力较好的特殊儿童而言，教师可以帮助儿童进行绘本扩编，着重在背景交代、动物的动作和心理活动等方面下功夫。教师在开放式的提问中来帮助儿童积累知识，开阔思维，提高其语言表达能力。

　　（三）创造机会让特殊儿童演绘本，提高其语言综合运用能力。

　　绘本中有不同的角色，儿童可以通过扮演绘本里面的角色，加深对绘本故事的理解，在表演的过程中，儿童语言的综合运用能力也在提升。教师可以协助特殊儿童尝试表演绘本中的内容，创造机会让特殊儿童有表演绘本情景剧的舞台。通过提供机会让特殊儿童不断感受故事发展顺序、体会角色语言，并运用于语言学习中，潜移默化提高儿童的语言综合运用能力。绘本《想吃苹果的鼠小弟》当中的鼠小弟是一个拟人化的小朋友形象，他从自己小个子的角度观察世界，通过不断学习、尝试以及合作，最终达成自己的愿望。儿童在表演绘本的过程，也是逐渐豐富他们情感体验的过程，绘本故事将给予他们更多的心灵享受。

　　五、结语

　　绘本阅读巧妙利用了听障儿童和自闭症谱系障碍儿童视觉学习优势的特点，充分调动他们学习的积极性，激发他们的表现欲望。在实际教学的过程中，教师引导特殊儿童通过“看读绘本”“复述绘本”“表演绘本”的方式，让儿童在呈现绘本的过程中增加词汇量，提高其语言表达能力和语言综合运用能力。利用绘本阅读提升特殊儿童语言能力，使绘本教学与课程融合，与学习融合，与家庭教育融合，与社会融合，可以助力特殊儿童拥有属于自己的灿烂人生。

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