徐烨

　　摘 要：近年来，“核心素养”一词成为课程改革的焦点和热门，关于如何培养学生核心素养的问题，引发了教育工作者的热烈讨论。高职英语专业学生在知识积累、学习方法、学习兴趣等方面都稍有欠缺，核心素养对提高学习成绩、开拓学生思维、培养学生文化素养以及在未来就业等方面都有重要作用。基于此，本文从教学方法、语言环境、教师素养、评价方式四个角度论述培养高职英语专业学生核心素养的路径，希望可以为相关研究提供参考。

　　关键词：高职英语;核心素养;英语教育;教学方法;语言环境;评价方式

　　一、引言

　　2014年，教育部发布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“核心素养”这一概念，并指出学生核心素养培养主要是通过各学科的教育教学来实现的。随后，以核心素养为主题的培训层出不穷，学校里各学科组也开始讨论核心素养。但是，究竟什么是核心素养？核心素养与具体教学有何必要关联？该如何按核心素养的要求改进教学？作为一线英语教师，必须真正地清楚英语学科核心素养的内涵，并明白自己的教学该怎样为提高学生的核心素养服务。《普通高中英语新课程标准（2017年版）》指出，英语学科的核心素养由语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大要素组成。在漫长而传统的英语教学中，教师更注重培养学生提高学习成绩的能力，如词汇积累、语篇阅读、写作能力等。但在目前的社会环境下，英语专业的学生只掌握这些基本知识远远不够，还要注重能力的培养、思维的转换、文化的渗透等核心素养的培养，只有这样才能更好地应对教师资格证考试。

　　二、教学设计的多样化

　　良好的学习环境对任何课程的学习都非常重要，英语课堂作为一门语言课对学习环境的要求尤其高。为了更好地培养学生的核心素养，提升教学活力，提高教学质量，教师在上课过程中要注重打造灵动的课堂形式，为学生营造良好的语言环境。英语学习，首先学的是语言知识，学习西方的词汇、语法;其次是文化，不同文化背景必定产生不同的人生观、价值观，如果学生对英语国家的文化缺乏了解，就容易产生交际障碍。再次是思维，这是语言学习的第三个层次。如果缺乏良好的语言学习环境，学生就容易永远保持着固有的母语思维，这对提升学生的英语交际能力极为不利。

　　现阶段，作为学生的第二语言，学生学习英语的目的不仅是掌握一项语言技能，而且要通过英语学习了解和认识西方文化，进而开阔学习视野，促进学生良好价值观、人生观与世界观的形成及综合素质的提升。因此，在教学过程中，教师应该适当改变教学方法，结合教学大纲与学生的英语学习需求设计教学内容。例如，在口语课堂教学中，教师主动转变教学角色，成为促进学生开口说英语的引导者，通过创设合理的、有吸引力的、活泼的教学情境，让学生主动参与课堂教学。其中，角色扮演，趣味游戏，学生和教师都可以参与其中，既能提高学生的学习兴趣和自信，又能加强师生沟通，改善师生关系，同时学生在观看他人表演时还可以发现自己的不足，进而有针对性地自我完善。此外，在英语课堂教学过程中，教师除了要让学生定时定量朗读练习英语口语，还要让学生进行仿说训练，这对于提高学生的发音准确性非常有效。语言学习非常重视量的积累，所以教师除了要做好这些课上教学任务，还要给学生安排好课下练习任务。课上学习课下练习相结合的教学方式，有助于让学生在英语学习环境的潜移默化影响下，强化英语语感和英语思维，提高英语口语能力、英语学习能力。

　　三、教师素养提升

　　新时期对英语教师提出了新的要求，除了具备学科专业素养和良好的道德素养，教师还要具备学术敏感性和跨文化素养，能够实时了解英语学科甚至是英语文化的最新动态和发展趋势。只有这样，教师才能为学生提供良好的学习环境，提升学生的核心素养。

　　教师在教学过程中，除了教授教学大纲的内容，还要善于整合教材，擅长利用多媒体教学，重视学生的思维方式培养。根据相关统计，英语专业学生教师资格证考试的笔试成绩远高于面试成绩，这说明学生的教学练习还存在不足。所以，在日常教学中，教师应该多开展教学演练活动锻炼学生的实战能力，以各种方式尽可能让学生多说多练。比如，在口语课堂中，教师节选名著片段、课本内容、新闻热点，让学生分角色练习口语，这一方面可以增加英语练习的趣味性，让学生对开口说英语感兴趣，另一方面可以增加他们当众说英语的自如感，为以后的面试环节打下基础。再者，在阅读课中，教师利用头脑风暴法，以一种小组讨论的方式锻炼学生的逻辑思维和实践能力，引导学生主动思考、发散思维，激发学生内在的学习创意和动力，在培养学生思维的同时取得了更好的教学效果。新时期的英语教师还要重视语言环境的重要作用，给学生创设环境，让学生多说多练，从而达到锻炼英语口语的目的。

　　四、完善评价方式

　　一般而言，高校对学生的评价多是根据期末分数。可见，其更注重学生的知识积累，而对学生实际能力的培养有所忽略。评价方式包括形成性评价、总结性或终结性评价和真实性评价，我国高校英语课堂运用最多的评价方式是前两者，尤其是形成性评价，且形成性评价多应用于师生评价。根据英语学科核心素养四要素，高校要培养学生的核心素养，就需要对评价方式作出相应修改，变形成性评价、总结性或终结性评价为综合性评价。首先，高校可以综合记录学生课上、课后的表现，建立成长档案。课上表现包括学习态度、学习兴趣、学习主动性、学生合作意识等，课后表现主要包括作业完成情况。其次，教师要因材施教，对学生采用分层评价方式，尊重个体差异，对学优生提出相对的高要求，对学困生予以鼓励安抚，这既可以避免伤害学生的自尊心，又有利于培养学生学习英语的兴趣。再次，教师可以在课堂开展多样的评价活动，如小组评价、同学互评、教师点评等，以让学生在评价与被评价的过程中，认识不足，弥补不足，同时提高学生的合作意识。

　　五、结语

　　总的来说，核心素养培养不能只从表面含义出发，需要教师在整个教学过程中结合自身与学生情况，不断改进教学方法，并针对不同学生的素质和能力采用针对性的教学策略，因材施教。在高职英语课堂教学过程中，教师除了要求学生掌握大纲词汇、语法等知识，还应该以学生为本，结合学生自身的学习习惯、英语基础以及性格特点重点培养学生的英语综合应用能力，这可以提升学生的核心素养，也是社会主义核心价值观对教育的要求。

　　參考文献：

　　[1]林琳.中职学生英语学科核心素养培育的途径[J].江西化工，2017（4）：221-223.

　　[2]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-86.

　　[3]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：6-7.