周雅安

　　摘 要：思想政治教育课程一直都是我国教育体系中对学生思想意识形态进行教育和影响的重要课程，其对学生形成正确的人生观、价值观、情感态度、道德素质和意志品质都具有重要意义。然而随着社会的发展，现代学生更容易受到社会中各种文化思潮的影响，从而出现思想观念认识上的偏差。在此情况下，单纯依靠思政课程对学生进行思想政治教育已经捉襟见肘，急需探索出一条思政课程与其他专业课程协同开展思政教育的路径。本文将分析当前学校思想政治教育改革的困境，进而从三方面详细阐述课程思政视角下专业教师与思政教育工作者协同育人机制的构建，希望能为相关学者和相关教育人员的研究与工作带来启发。

　　关键词：课程思政;思想政治教育;思政课程;协同育人

　　一、“思政课程”向“课程思政”的发展

　　针对学生的思想政治教育工作，习近平总在2016年全国高校思想政治工作会议上提出“把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”，“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。这一论断为我国一直以来的“思政课程”向“课程思政”的转化指明了方向。在2019年，我国又进一步针对学校思想政治理论课改革创新出台了专门的指导性意见，要求切实解决好各类课程与思政课程间的配合问题。国家针对学校思想政治教育工作的一系列指示精神都充分表明，当前课程思政已经成为学校思想政治教育工作发展的重要方向，因此，围绕课程思政的协同教育机制的构建已经刻不容缓。

　　二、课程思政视角下学校思想政治教育改革的困境

　　（一）思政课程仍存在明显的孤岛效应

　　在课程思政的发展要求下，许多学校虽然已经开始对思想政治教育工作进行改革，但思政课程仍存在明显的孤岛效应。一方面，课程思政并未充分渗透到各专业课的教学工作中，学校仍较为重视专业课程的教学，未对专业课教师的思想政治教育教学提出明确要求;另一方面，学生对思想政治教育的认识仍普遍不足，对思政课程的参与积极性不高，虽然思政课教师采取各种方式开展思想政治教育工作，但明显孤木难支。此外，思政课程中马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论的内容未能与其他专业课中的思想文化教育内容相互协同，也使得思政课程处于孤立无援的状态。

　　（二）专业课中的思政教育资源浪费严重

　　课程思政强调各学科课程都需要渗透入思想政治教育，以达到对学生思政素质的常态化、多方位教育。且当前各专业课中都有大量教育内容具有思政教育意义，所以课程思政本应对这些教育资源加以合理利用。实际情况却是专业课的教学仍是以专业知识和技能的训练为主，如语文课只注重汉语言运用和文学的教育，理化学科仅重视基本概念、公式和原理的教学，这些课程中所包含的人文性内容根本未得到有效挖掘和利用，导致思政教育资源的浪费。

　　（三）生活与实践中思政教师与专业教师缺少必要协同

　　课程思政并非仅要求课堂上进行思政教育，同样需要在学生的生活与实践中渗透思政教育，以强化学生对思政教育意义的理解和领会，并使其在生活与实践中得到思政素质的强化提升。而要达到这一要求，单靠思政教育工作者明显难以达到。当前，专业教师与思政教育工作者仍未在课堂以外领域形成相互协同的机制，明确各自的分工，造成当前学校思想政治教育工作未能发生根本性变化，课程思政的落实也不尽如人意。

　　三、课程思政视角下专业教師与思政教育工作者协同育人机制构建策略

　　课程思政对学校思想政治教育工作的方方面面都提出了明确的要求，这并不仅仅局限于课堂教学中，学生的社会实践与日常生活的教育管理中也需要展开协同教育，以充分发挥专业教师与思政教育工作者各自优势，利用好各自在教育教学上的资源。下文笔者主要从课堂教学、社会实践与生活管理三方面，对课程思政背景下专业教师与思政教育工作者的协同育人机制构建展开探讨。

　　（一）课堂教学中两者协同育人机制的构建

　　课程思政倡导将思想政治教育渗透到所有专业课程中，使专业教师在课堂教学中不但要思考如何让学生掌握专业知识和专业技能，也要思考如何对学生的思政素质进行有效培养和提升。专业教师与思政教育工作者的协同育人实际上就是充分发挥各自的思政教育职能，并相互协调配合。具体而言，思政课程仍是学校思政教育的主渠道，承担着进行系统性思政教育的职责。专业课程则是对思政课程的补充，帮助学生思想、道德、品质与人格的全面发展。基于两者在思政教育上的作用，课堂教学上专业教师与思政教育工作者的协同育人机制构建应着重从以下几方面展开：

　　一是要构建起教学内容上的协同机制。即思政课程中有关社会主义核心价值观、中国梦等的内容要在专业课进行渗透，而专业课中有关人文教育内容、科学素养的教育内容等也可以在思政课程中作为素材进行拓展教学，从而形成两者在教学内容上的协同。

　　二是要构建起学生课堂管理上的协同机制。即专业教师与思政课教师、辅导员等思政教育工作者应针对学生的校风校纪教育、学风建设以及学习情况调研展开协同。针对学生在思想政治方面存在的问题相互沟通、相互交流，真正找到问题症结，并共同商量解决对策。同时，对于学生的在校情况要互通有无，以便共同开展对学生的教育和辅导，从而使学生的思想意识形态得到健康发展。

　　三是要构建起专业教师与思想政治教育者教育水平协同发展的合作机制。课堂教学中的思政教育并非一成不变，其也需要结合时代发展特点进行适时调整。在这一方面，专业教师与思政教育工作者之间应建立起一套沟通协作、互帮互助、共同提升的合作机制。一方面，思政教育工作者应积极主动帮助专业教师提升思政素质和思政教育能力，使其能够在专业课程上更有效渗透各种思政教育内容;另一方面，专业教师应帮助思政教育工作者提升教育教学专业素质，使其掌握更多教育学知识，更好地了解学生的发展规律和特点，掌握更多教育手段，从而提升思政教育工作的专业性与实效性。

　　（二）社会实践中两者协同育人机制的构建

　　社会实践是学生接受教育的主要阵地，也是学生理论知识得以检验和巩固升华的重要渠道。思政教育的社会实践成为课程思政发展进步的重要环节，它能更好地使学生接受思政教育的熏陶。因此，社会实践中专业教师与思政工作者的协同育人，实际上就是要求专业实践与思想政治教育实践两者的有机融合。要做到这一点，协同机制的构建应围绕以下三方面展开：

　　一是要在实践教育的目标上形成协同。一方面，学校要明确学生参与社会实践的总体目标，将思想政治培养纳入社会实践的教育目标中，以确保各类社会实践都能够围绕这一目标进行设计和组织;另一方面，在专业实践中加入思政素质养成的考核项目，使学生在专业实践中注重自身思政素质的磨炼与提升。

　　二是要在实践过程中形成协同。社会实践过程中的思政教育单纯依靠专业教师或思政教育工作者都难以达到良好的教育效果，因此，课程思政视角下的思政教育工作需要双方的共同参与。具体而言，双方应根据实际情况开展不同形式的合作。如在专业实践中，应以专业教师为主，思政教育工作者为辅，既提供专业方面的指导，又提供思政方向的引导。而在思想政治社会实践中，则以思政教育工作者为主，专业教师为辅，使专业指导为思政社会实践的开展提供坚实的支撑。

　　三是要在教学评价上形成协同。一方面，专业教师要从专业学科角度对学生是否将专业知识的社会促进价值发挥出来加以评价;另一方面，思政教育工作者需要对社会实践中学生表现出来的思想状态以及思想政治方面取得的成长进行评价。同时，构建完善、系统的评价反馈机制，教师进行评价后学生再进行反馈，以此形成一个良性循环，推动思政教育效率与效果的不断提升。

　　（三）日常管理中两者协同育人机制的构建

　　学生的思想政治素质同样会在日常生活中得到培养和提升，因此，生活管理中的思想政治教育工作也是必不可少的。首先，两者的协同需要专业教师也参与到学生的日常管理中，在教学中关注学生的思想状态、学习状况，发现学生思想上存在的问题，并通过与学生的交流沟通来为学生提供指导，帮助其纠正不良思想。其次，兩者的协同需要专业教师配合思政教育工作者做好学生日常学习秩序的管理和维护，营造良好的学习环境。再次，两者的协同需要专业教师在日常教学中注重引导学生形成良好的集体观念、安全观念、交友观念以及消费观念，从而帮助思政教育工作者减轻工作压力。

　　通过这些方面的协同，学生的日常管理将更加高效，学生的思想状态也将更加积极健康，从而为其茁壮成长打下坚实的基础。

　　四、结语

　　综上所述，课程思政视角下专业教师与思政教育工作者的协同育人已然成为一个必然趋势。为进一步强化课程思政教育方针的落实，切实提升思政教育和思政工作的实效性，需要学校围绕课堂教学、社会实践以及日常管理三方面，加快构建、完善专业教师与思政教育工作者的协同育人机制，以切实将思政教育落到实处，提升当代学生的思想政治素质，进而推动我国思政教育的现代化与科学化发展。

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