罗春文

　　摘 要：学前音乐教育是高等院校学前教育专业课程体系的核心内容。本文将先介绍《学前儿童音乐教育》课程开设背景，随后探讨讨论式教学方法在高校课程教学中的作用，接着分析将讨论式教学方法运用于《学前儿童音乐教育》课程的具体路径。将讨论式教学方法应用于《学前儿童音乐教育》可以促进学生的全面发展，培养学生的学习主动性和创造性，提升学前本科专业学生的音乐综合素质和实践创新能力，值得推广。

　　关键词：《学前儿童音乐教育》课程;讨论式教学方法;改革

　　一、《学前儿童音乐教育》课程开设背景

　　根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》，怀化学院的学前教育专业人才培养目标提出要培养适应国家基础教育改革发展要求，具有坚定正确的政治方向、高尚的道德品质和高度的社会责任感，热爱幼儿、热爱教育事业、师德高尚，具备良好的科学与人文素养，具有较强的创新创业精神和创新能力，掌握学前教育专业学科知识和技能，教育教学能力强，能在幼儿园及其他学前教育领域从事教学、科研及管理等相关工作的德智体美劳全面发展的应用型人才。

　　《学前儿童音乐教育》课程是怀化学院学前教育专业人才培养方案中的专业能力培养模块课程，是一门实践性较强的课程。课程前期开设了音乐基础、声乐、儿童歌曲弹唱等教学内容，音准节奏、旋律、和声、速度力度等专业知识的学习为学习《学前儿童音乐教育》课程奠定了基础。《学前儿童音乐教育》课程使学生通过学前儿童歌唱活动、韵律活动、音乐欣赏活动及学前儿童音乐教育综合活动的学习和训练，掌握学前儿童音乐基本理论及基本技能，了解幼儿园音乐教育课程实施、教学原则、环境创设等内容，深入探讨音乐与创造力的紧密联系。

　　二、讨论式教学方法在高校课程教学中的作用

　　布鲁纳的教育理论认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者;教师教一门学科，不是要建造活着的小型藏书室，而是要让学生自己去思考，参与知识获得的过程。”这一理论强调，教学过程必须充分重视学生的主体地位，提倡合作学习方式。正确运用讨论式教学方法，不仅能够完成预定的教学任务，而且有助于实现教学目标，培养具有探究能力、团结协作精神、创新实践能力的应用型人才。

　　（一）提高学生主动学习的兴趣

　　学生在教师的教学目标引导下，由教师布置学习任务或者自己创建学习任务自主学习，可以发挥学生的主观能动性。在自主学习过程中，学生通过上网或者在图书馆查阅和收集相关学习资料，并从中发现问题、提出问题，再通过课堂内外分组研讨或集体研讨得出正确的答案，从而达成学习任务，可以锻炼学生的归纳总结能力和概括能力。

　　（二）提升学生团结协作的能力

　　讨论式教学方法要求学生之间既要紧密配合又要分工协作。在学习过程中，学生互相倾听小组成员或他人的建议，善于采纳不同意见，学会辨别对错，互相取长补短，在愉快的学习氛围中寻找正确的、合适的答案，有助于提升学生团结协作的能力。

　　（三）培养学生自我反思的能力

　　在讨论式教学中，学生要学会自己设计学习方案，并运用多种手段实施学习方案，还要经过与教师沟通或分组研讨，再进行课堂展示或表演。在这些环节中，学生开动脑筋，用可行的学习方案解决问题，在不断思考、研讨和改进的过程中，锻炼和培养了自我反思能力。

　　（四）培养学生的实践创新能力

　　讨论式教学方法要求学生亲自参与其中，自己创设学习任务或学习内容，并为完成这些任务或内容去寻找和开发各种有用的道具，或者自制任务道具。这样的学习过程能培养学生的主动学习意识、实践运用能力和创新发展能力。

　　三、讨论式教学方法在《学前音乐教育》课程教学中的实施

　　（一）布置任务，自主设计

　　本课程的每个章节要求学生按照教师布置的任务进行分组讨论。比如，在学习学前儿童歌唱活动教学章节时，教师要求学生熟练掌握歌唱活动的组织、歌唱能力的培养、歌唱教材的选择等基本理论，并合理运用于幼儿园歌唱教学活动：歌唱活动与幼儿园其他教育活动相结合来开展教学活动，做到内容合适，情绪情感丰富;运用幼儿园歌唱教学的具体方法及歌唱教材的选择理论，较好地表现歌曲的体裁特征与风格。学生根据任务自选一个歌唱活动的主题，按照歌唱活动的组织方法和要求设计活动。

　　（二）分组讨论，课外排练

　　教师将班上学生分成4～6個组，每组6～8个学生。成组后，小组成员自己分工，并按照各自的分工动手收集和查找资料，科学合理地筛选资料，然后进行排练。小组成员约定合适的时间集中排练，并分析讨论自己或他人的问题，进而提高课外排练质量。音乐欣赏教学活动《国王和王后》要求学生用声音的方式来表现人物特征，学生根据故事中的不同人物特征描述，选择适合这些人物的声音，如很胖很笨重的国王就用大鼓沉闷的声音、很瘦很轻的王后就用小提琴清亮优雅的拨弦声、士兵行走就用铝片琴等。在排练中，发现哪种声音不合适就及时质疑，小组成员商讨后，再决定选用哪种乐器排练。这样的分组讨论和课外排练，不但可以训练学生对声音的辨别能力，还可以锻炼小组成员之间的配合能力。

　　（三）课堂表演，自由讨论

　　在课堂表演之前，每组学生要推荐一个小组成员说明他们此次课外排练的主题目的、主题内容、手段方法和使用乐器的缘由。为了让每组学生都有课堂表演的机会，小组表演时间控制在10分钟左右，有些特定的内容可以适当延长时间或进行片段表演。表演结束后，班上全体学生可以自由讨论、发言提问。比如，表演完音乐律动《鞋匠舞》后，学生提出双手的方向问题：“鞋匠拉线时，手是平拉开还是斜拉开？”经过讨论，学生认为应该是平拉开，但教师并没有给出答案，而是让学生课后自己探究和发现。

　　（四）课外提升，完成任务

　　经过分组讨论、课外排练、课堂表演、自由讨论这些环节，学生可以进一步完善课堂表演，选择最优方案继续课外排练。比如，有一组学生选择《小白船》这首儿歌作为综合性主题活动内容，这是在我国流传很久的一首朝鲜民谣，歌词描绘了月亮在夜空中荡漾的生动场景，描述了儿童对神秘宇宙的想象和探求的愿望，反映了儿童对美好世界的追求，歌曲结尾部分把旋律推向高潮，随后又渐渐回到宁静安谧的气氛。歌曲的曲调优美，节奏宽广舒展，三拍子韵律鲜明，旋律平稳宁静，因此学生把绘画、自然观察、游戏、舞蹈等活动形式结合起来排练。在课外排练的提升环节，学生认为可以把白兔的服装、头饰等再加进来，云彩用丝带制作形象更显灵动飘逸等。经过这些加工，这组学生的主题活动非常成功。

　　（五）创新实践，展示个性

　　在讨论式教学过程中，教师鼓励和支持学生积极参与创新实践活动，利用世界名曲如贝多芬的《命运》交响曲、舒伯特的《鳟鱼》等创编音乐剧文本;利用学生熟悉的歌曲如《数鸭子》《新年好》等创编节奏律动;利用童话故事如格林童话《野兔和刺猬》、安徒生童话《踩面包的姑娘》等创编音乐游戏;用易拉罐、玻璃瓶、木棒等物品自制节奏乐器等。有一组学生设计的学习任务是表演童话音乐剧《森林魔法师》，在传统故事的基础上对其中的部分内容和角色进行创编，将童话故事中原本凶残的魔法师角色创编成了一个非常善良的有爱心和正义感的魔法师，帮助动物妈妈们看护小宝宝，和大灰狼搏斗，为人类造福。在期末考试中，这组学生的四幕童话音乐剧中魔法师的形象新颖可爱、勇敢善良，获得了师生的一致赞扬。这些创编和实践充分展示了学生的个性特点，使学生掌握了音乐剧的剧本创编、音乐选择、服饰道具、舞台调度及表演等基本技能。

　　四、结语

　　《学前音乐教育》课程采取“讨论-实践-再讨论-再实践”的教学方法，让学生掌握每一个教学内容和知识点，不是由教师教授应该怎么样，而是由学生自己去讨论、探究和发现为什么要这样，从而调动学生的学习积极性和主动性。讨论式教学方法不仅能提高课堂教学质量与学生的学习效率，而且能很好地培养学生的组织协调能力、创新实践能力、团队合作意识等综合素养，让学生获得全面发展，为社会培养高质量的应用型人才。

　　参考文献：

　　[1]王懿颖.学前音乐教育[M].重庆：西南师范大学出版社，2005.

　　[2]王锡尔.浅谈讨论式教学法在课堂教学中的运用[J].浙江工商职业技术学院学报，2009（4）：91-93，96.

　　[3]孙一.试探小组讨论式教学方法的实践及改革[J].学周刊，2016（16）：50-51.

　　[4]许卓娅.幼儿园音乐教学游戏化设计[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2014.

　　[5]蒋宗珍.大学课堂教学中讨论式教学的组织[J].重庆教育学院学报，2011（1）：121-123.