摘 要:高等教育的关键是教学,教学的质量关乎本科生的培养,发动高校教师进行新时代本科教育思想大讨论,统一全校思想,确立以课堂教学为根本的理念,通过多形式、多内容的教学竞赛等形式,鼓励广大教师强化课堂教学意识,提升教学理念,为办好有特色的应用型大学添砖加瓦。
关键词:新时代;应用型教育;本科教育
为深入贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,全面贯彻落实全国教育大会精神,如何实现教育工作的“两个根本”、落实“以本为本”、推动“立德树人”、推进“四个回归”是新时代高等教育教师的核心。对于如何增强教育质量,增加应用型教学特色,融合思政課堂相结合,促进学生学与德的培养,是新时代高校教学面临的挑战。
一、坚持特色应用大学办学方向,正确履行时代责任
高等教育发展水平是一个国家发展水平和潜力的重要标志,在实现中华民族伟大复兴的道路上,教育的重要性不言而喻,教育强则国家强。我国的历史、文化、国情决定我国必须走自己的高等教育发展道路、办好我们自己的高校,坚持以马克思主义为指导,全面贯彻党的教育标准。引导学生课堂思政,坚定社会主义制度,认识和把握社会主义发展的必然性,承担时代责任和历史使命,为实现共产主义而奋斗。
建设一所特色鲜明的应用型大学,核心是培养人才,关键在于本科生教育。提高对学生的教育引导,强化教师办好应用型大学的责任感和使命感,提高学校影响力,为创办好应用型本科教育,开展新时代本科教育思想大讨论活动,树立“以课堂教学为中心”的本科教育观,以立德树人为根本,以本科生教育为第一要位。
二、强化课程思政,深化教育教学改革
教育教学的主要工作在课堂,一个好的课堂教学可以使学生受益匪浅,督促教师将精力转向教学工作,回归教师本职工作,传道授业解惑。学院可以积极组织教师参加教师技能大赛,新教师教学技能大赛,“思政进课堂”说课大赛等,在进行全院总动员的基础上,开展系列专题活动,积极配合学校工作,严进严出课堂教学质量,激发教师教学积极性、主动性,全面提升课堂教学质量。引导课堂思政,课堂教学与思政教育紧密联系。在教育教学改革过程中,积极拓展学习领域,对教师进行新方法、新形式的培训,提高教师教学技能。
三、开展专题活动,全面提高课堂教学质量
高校教师统一思想认识,明确教育教学目标,充分带动教师参与积极性,做思想发动,广泛参与。为实现课堂教育的本质提升,要求各相关部门做好配好工作,把握重点,精心布置,明确课堂教学的重要性,鼓励教师以赛促课,以实体项目教学,民俗文化进课堂等方式,切实通过各类措施和专题活动,探索二级学院本科教学工作的质量提升途径。通过开展一系列主题活动,举办“思政进课堂”说课大赛,“新教师教学技能大赛”“青年教师教师技能大赛”竞赛活动等,通过形式丰富、内容多样的教学技能活动,提高教师参与积极性,增强教师工作热情和参与度。
四、依托教学新形式,提高教学技巧
(一)翻转教学法
翻转课堂的引入,是对传统教学模式的一种反转,由教学生变为学生学,学生通过相关视频学习,文献学习等,尤其是网络在线学习等方式,将所需要学习的内容提前完成,学生可以基于自身的能力自由安排学习时间、学习难度、学习广度,不受时间地点的限制。教师也多出许多时间,拓展教学范围、教学内容,同时可以对学生进行一对一辅导,更好地提高教学质量。课后学生自主规划学习内容,而教师在讲授法的基础上升级为协作法,促进学生的个性化学习,互联网时代的教学,督促教师必须提升自身教学方式,与时俱进,改变传统教学模式。
(二)智慧工具教学法
引入超星学习通、雨课堂等网络化教学手段,改善以往单纯的板书式、ppt式教学方式,发挥网络化教学手段的优势,适应现代学生特征的教学方式。在此过程中,既结合了传统式教学扎实的基础知识结构,又能发挥教师课堂教学监控、教学启发的优势,充分体现学生在课堂学习过程中的积极性和主动性。教师可以根据课堂要求,提前发布课题讨论、预习资料,查阅典型案例进行讨论,课后可以发布学习心得,分小组学习成果汇报,学生可以在平台上进行广泛学习、优秀作品学习,同时促进学生之间的良性竞争,激发学生学习兴趣。
(三)线上线下混合式教学
基于传统的教学方法,开展线上线下混合式教学,有效提高学生学习深度。学生课堂学习的知识存在一定的局限性,在学习课堂知识的基础上,除了掌握基本知识,提供线上教学深度拓展,学生在主动积极参与学习的过程中,常常遇到求问而无所答的困惑,因而在掌握学生学习动态的基础上,教师要依据学习规律,制定准确的外部支持。线上资源除了有专业基础知识,同时要拓展配套的资源,将传统课程搬到预习阶段,将重点难点进行详细讲解。查漏补缺,点对点击破,在线下课堂着重在灵活运用上,而非传统的理论讲授,通过课程设计等形式实行任务驱动,促进学生将线上知识转化为线下实践。最后,基于线上线下的混合式教学,成立教学反馈机制,学生通过网络谈论、课下作业等形式,验证教学成果的有效性,扎扎实实、客观公正的检测教学成果,从而进一步提升和改正。
(四)PBL教学法
PBL(Problem- Based Learnig)教学法,以问题为出发点,通过分析问题,启发学生学习知识应用,提升自主思考能力,独立动手能力,分析和解决问题的能力。在专业课学习过程中,以问题为切入点,通过小组讨论,总结课程的知识点,全面系统地梳理重难点,突出发现问题、分析问题、解决问题的过程,使学生能够在主动学习的过程中,学会自主学习,积极思考解决问题的方法。以环境设计课程为例,多数课程为课程设计,通过PBL教学法的实施,以问题为导向,学生在对场地分析的过程中,通过合理的设计表现手法,问题深入研究,实地探访等方式,对场地的内在问题及隐含信息可以进行有效发掘,从而在设计过程中,有针对性地进行大胆发挥,从而形成具有独特性、创造性、唯一性的方案。在此过程中,学生小组之间的互动,可以有效促进学生敢发言、愿意发言、主动交流的学习习惯,从而促进学生自主学习,探索能力提高。
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